基于新课标的高职英语教学实践

李春萍 宿 晶

（吉林工业职业技术学院， 吉林 吉林 132013）

1 《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》解析

为了促进我国职业教育的发展，满足经济发展需求，提高人才培养质量，2021年3月23日教育部发布了《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称“新课标”）。新课标紧密结合当前教育发展的趋势，彰显了职业教育特色，凝练了英语课程的核心素养和学业质量要求，明确了课程性质与任务、课程目标、课程结构与课程内容，并对课程实施过程中的教学要求、学生评价、教材编写、课程资源开发与利用提出了具体要求。新课标指出，高职英语课程要聚焦立德树人的根本任务、培养学生的学习英语和应用英语的能力，为学生的继续学习和终身发展奠定良好的基础。因此，高职英语教学应全面贯彻党的教育方针、充分发挥育人功能、积极开展课程思政、践行社会主义核心价值观，培养有高素质的应用技术人才。

新课标提出，高职英语课程的学科核心素养包括：职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善[1]。高职英语教学应在语言教学的实践过程中，培养学生的学科核心素养，通过加深对职业责任的理解，拓宽国际视野、增强文化自信、提升语言思维能力，养成自主学习的良好习惯。课程内容应以学科核心素养为中心，突出职场情境中的语言应用能力培养，进行模块化的设计，即基础模块和拓展模块。基础模块的课程内容为职场通用英语，是各专业必修或限定选修的基础性部分。基础模块的内容包括六个要素：主题类别、语篇类型、语言知识、文化知识、职业英语技能和语言学习策略。这就要求教师在设计教学内容时，要根据职场情境设计专题、话题和情境任务，进行模块化教学，体现职业特色，加强对英语实践应用能力的培养。

新课标对高职英语课程教师的信息技术能力提出了更高的要求。英语教师要提高信息素养，探索信息化背景下教学方式和学习方式的改变，开展“课堂革命”。课堂教学要充分利用移动网络、人工智能与多媒体等先进技术，学会制作微课、建设网络课程、丰富课堂教学资源，通过翻转课堂和“线上+线下”的混合式教学模式，改变以教师为中心的传统教学模式，提高课堂教学的效率，构建真实、开放的语言教学环境。新课标为深化高等职业教育“三教”改革提供了有力的抓手，为高职英语的教学改革指明了方向。因此，吉林工业职业技术学院英语教研室教师认真学习新课标精神，不断更新教学理念、积极探索新的教学模式、深化英语教学改革。

2 教学整体设计

根据新课标和吉林工业职业技术学院（以下简称“学校”）的专业人才培养方案、结合学生的实际情况，制定了“高职英语”课程标准。“高职英语”是学校高职各专业必修的公共基础课，开设在第一、二学期，共设置了6 个模块：我们的地球我们的家、健康生活与审美情趣、假日文化与合理消费、大学生活与职业规划、公司介绍与生产制造、广告促销与售后服务。旨在通过课程学习，使学生达到职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善的发展目标。

现以学校2020 级应用化工技术专业的一个班级为例，介绍“大学生活与职业规划”模块的教学实施过程。该模块的主要任务是用英语完成参加社团、银行存款、职业选择和面试求职等活动，让学生树立终身学习、勤俭节约的理念，并培养爱国主义精神和民族自豪感，同时提高网络安全意识、职业规划能力。

2.1 内容分析

依据新课标的要求，高职英语课程秉持以能力素质发展为中心、为学生职业生涯发展服务的课程设计理念，坚持以“立德树人”思想来引领教学。为了培养学生运用英语做事的能力，依托职场情境组织教学，反映职业特色。选择《新职业体验英语》的第一、二、三单元，以大学生活与职业规划为核心话题展开，教学内容更贴近职业发展特点、知识难易得当、实用性较强，符合高职学生实际需求。

模块共设计6 个主题情境，授课时长为12 学时。主题情境具体包括：参加社团、终身学习故事、银行存款、在线银行的优缺点、求职面试和职业规划故事。模块中还设置了语法学习环节，即构词法、时态和被动语态的学习，目的是夯实语法基础、帮助学生掌握句子结构，通过阅读和写作实践提高自主学习能力，并通过能力拓展活动，即听力训练、阅读训练和写作训练，提高学生的语言应用能力。

在教学过程中坚持立德树人、融入思政元素，发挥高职英语课程的育人功能。通过将课程思政的理念贯穿于整个教学过程中，在教学活动中潜移默化地提升学生的思政素养。通过课前预习、课堂教学和课后拓展环节，在教学情境中运用观看视频、小组讨论、头脑风暴和听力测试等形式，把等思政元素融入教学过程，从而培养学生的健康生活意识、职业规划意识和爱国主义精神，并树立终身学习的理念，让学生在英语学习过程中提高思政素养。

2.2 学情分析

新课标要求在教学中要尊重个体差异，促进学生的个性化发展。因此，要依据学生的学习基础、认知能力和学习习惯来组织教学，通过选择教学内容、设计教学活动和教学方法，营造良好的学习氛围。

2.2.1 学习基础

“大学生活与职业规划”选自第二学期的第一个模块。根据前测结果显示，57.1%的学生掌握了谈论大学生活的简单词汇，63.3%的学生了解了职业规划的要素；71.8%的学生未掌握的银行存款的常用句型，64.2%的学生不了解英文简历的写作规范。经过一个学期的高职英语课程学习铺垫，学生已经具备了谈论大学生活和网络银行、进行银行存款、参加面试、职场规划的基本能力。

2.2.2 认知能力

在本模块教学实践开始前，利用学习通APP 对学生进行了问卷调查。调查显示，98%的学生能够利用网络查找单词并进行简单的英汉翻译；95%的学生在英语课堂上参加过小组合作，具备团队合作的能力；能够主动利用学习软件进行英语口语、词汇、阅读学习的学生只有15%；27%的学生能够利用网络完成拓展作业内容；46%的学生缺乏职业规划意识。因此，学生能够进行简单的问答与交谈，但还不能完成英语面试的任务；能够谈论职业选择，但却不能系统地说出职业规划的原则；能够进行简单的英语自我介绍，但不能完成英文简历的写作。

2.2.3 学习习惯

根据长期的课堂观察和教学实践，总结出学生的英语学习具有“五爱五愁”的特点：爱观看英文电影和短视频，爱学习跨文化知识，爱用手机软件参与课堂活动，爱参加小组活动，爱参加英语社团实践；愁死记硬背，愁开口说英语，愁听英语材料，愁写英语作文，愁参加英语考试。由于高职学生的特点是好奇心强、反应敏捷并容易接受新事物，因此大部分学生基本具备了查找资料和团队合作的能力，但自主学习能力还需要提高。

2.3 教学目标

根据专业人才培养方案和新课标，在教学内容和学情分析的基础上，确定了以“立德树人”为根本、“三全育人”为导向的高职课程目标。

知识目标：通过本模块学习，要求学生掌握与大学生活、银行储蓄、求职面试相关的词汇和句型，掌握构词法、时态和语态的用法，以及英文简历的写法。

能力目标：具备用英语进行加入社团、银行存款、面试求职和职业选择的基本能力，能够谈论终身学习的重要性与在线银行的优缺点。

素质目标：了解终身学习和在线银行的发展背景，培养健康生活、勤俭节约、职业规划意识、爱国主义精神，树立终身学习的理念。

2.4 教学方法

2.4.1 构建“教学用一体化”的智慧教学模式

教学设计理念依据产出导向法（POA），通过驱动、促成和评价所组成的若干个循环链，促进学生理解、记忆、应用和综合素质的提升，从而以螺旋递进的方式实现模块单元的总目标[2]。

教学模式以学生为中心，采用线上教学、课堂教学和实践教学三位一体的教学方式，按照英语知识传授、职业能力培养和思政价值引领三个维度进行内容设计。

课前自主学习，借助网络课程和手机学习平台进行主题导入、任务发布和微课自学，通过本次课的基础知识测试，了解学生的学习基础，在前测的基础上进行课堂教学设计；课中探究学习，通过明确目标、创设情境、讲授指导、回答问题、小组讨论、任务驱动和分步促成，通过成果展示、多元评价和测试检验学习成果；课后拓展学习，通过分层作业、教师答疑、社会实践、社团活动和反思总结，提高学生的语言应用能力、自主学习能力和创新思辨能力。

2.4.2 灵活运用多种教学方法

为了充分调动学生的积极性、培养学习兴趣、实现教学目标，结合新课标，设计了一系列与学情相适应的教学方法，使学生在用中学、学中用，做到学以致用，以用助学[3]。例如：采用角色扮演法进行参加社团情境学习，采用体验式教学进行面试求职情境学习，采用视听教学法如通过观看视频“中国移动支付”进行热身活动，采用小组讨论法进行职场规划情境学习，采用任务教学法进行终身学习情境学习。课堂上还可以利用手机学习通APP 进行互动式教学，课前精心设计投票、问卷、讨论和测试等活动来活跃课堂气氛，从而提高教学效果[4]。

2.5 教学手段

根据新课标的要求，教师要注重现代信息技术在英语在教学过程中的应用。通过英语教学与信息技术的深度融合，提高教学效果。在本模块的教学中，充分利用各种现代化教学手段，包括微课、英语视频、网络开放课程、手机学习软件、网络教学平台、多媒体、网络资源和智慧教室等[5]。课前通过网络课程在线自主学习、学习平台进行答疑；课中利用学习通签到、测试、讨论和抢答，进行合作学习；课后利用网络平台布置作业，完成拓展学习。

3 教学实施过程

3.1 组织实施过程

本单元依照“BOPPPS”流程组织教学，以情境六“职业规划”的教学实施过程为例，课前阶段通过观看视频、参加讨论导入（Bridge）本次课的主题——职业规划，让学生了解本次课的主题内容；通过观看微课，预习课文的重点词汇和句型，了解本次课程的教学目标（Objective）；在平台完成预习作业，通过前测（Pre-assessment）了解学生的掌握情况；课中阶段通过观看“职业介绍”英语视频导入新课，通过学习通参加讨论；课上教师讲授新课，指导学习，学生完成朗读、课文学习任务，进行参与式学习（Participitary Learning），通过丰富多彩的教学活动，让学生在愉悦的环境下习得、迁移并运用知识[6]；教师布置测验进行后测（Post-assessment），验收学生的学习成果；教师对本次课的重点内容进行总结（Summary）；课后拓展学习，通过学习软件、网络课程、社团活动，为学生构建语言学习环境，掌握相关的语言文化知识，提高语言沟通能力。

3.2 教学评价

根据新课标要求，教学评价要基于学科核心素养，多维度和多元化地进行科学评价。本课程的总体评价采用形成性评价和终结性评价结合的方式，平时成绩占40%，按照课前、课中和课后环节分成三个部分：课前考核包括网络课程学习、课前测试和预习；课中考核包括互动、朗读、回答问题和课堂表现；课后考核包括作业和实践活动；期末考试包括口语考试和综合考试，分别占20%和40%，用于评价学生的综合应用能力。

本单元的教学评价采用平台自动评价、教师评价、同伴互评和师生合作评价的方式。评价内容包括学生预习情况、听力测验、小组活动、朗读课文、课文翻译、英语作文和作业完成情况等。通过充分发挥评价对英语学习的激励作用，引导学生自我管理、主动学习、提高学习效率。

4 教学实施成效

4.1 教学目标有效达成

根据网络课程平台的大数据统计和教师课上考核，对学生的学习效果进行总结后发现：通过“大学生活与职业规划”模块的学习，84%的学生能够熟练掌握与大学生活、在线银行、职业规划相关的词汇和句型，78%的学生能用英语进行面试问答，73%的学生能完成英文简历的写作。学生课前、课后学习效果对比显示：大部分学生的职场涉外沟通能力、多元文化交流能力和自主学习能力得到了提升。通过任务驱动法、情境教学法、小组讨论法，采用网络课程资源、学习平台和智慧教学系统等现代化手段，突破重难点，提高了课堂教学效率，使教学目标高效达成，也使得学生的语言思维能力和团队合作能力得到了提升。

在高职英语课程结束后，该班学生参加了全国英语写作大赛并获得二等奖。

4.2 课程思政成效显著

在教学过程中，通过模拟“求职面试”活动和职业规划讨论，培养了学生的职业规划意识；通过观看视频、小组讨论，认识到中国移动支付的先进技术，培养爱国主义精神；通过讲故事、时事链接，培养学生终身学习理念和勤俭节约的习惯；通过参加社团活动的对话学习，树立健康意识；通过完成英文简历写作任务，培养了学生严谨求实、一丝不苟的职业精神。

5 反思与改进

5.1 特色创新

高职英语教学内容“三线并行”。在教学设计中，突出“重实践、注应用”的特点，以教学模块为单位，融合所就业岗位和职业发展需求设计实践项目，将实践项目设置为贯穿各个模块整体教学。将线上教学、线下教学、实践教学有机地结合起来，通过情境教学激发学生学习兴趣和参与意识。教师通过线上线下混合式教学手段，引导学生进行以完成语言产出任务为驱动力的语言知识学习。只有做到语言能力和职业能力有机融合与相辅相成，才能拓展提升综合技能的途径，从而提高学生知识与技能的可迁移能力。

5.2 不足之处

由于所使用线上教学平台的技术局限性，无法全程记录学生的整个学习过程，偶尔还会出现故障，给数据整合带来一定的不便性。教师在利用网络进行课前、课后学习过程中，由于与学生作息时间不同步，仍然存在着线上答疑不及时的情况。教师的大部分时间忙于备课和教学，对专业英语教学的研究还不够深入，在与专业相结合的方面还需要进一步加强。另外，英语教师的企业工作经验不够丰富，这些都会在一定程度上影响高职英语教学效果。

5.3 改进措施

高职英语教师应认真研读新课标和教育教学理论，按照新课标的要求进行课程设计和教学实施。在教学过程中坚持立德树人的理念，强化对学科核心素养的培养，不断提高教师的信息素养，提高专业能力和教学能力，并继续研究学习通APP 等教学平台，不断学习其他先进教学理念及技术。只有将传统教学和网络教学充分结合起来，才能丰富教学资源，因此要投入更多精力用于建设网络课程。高职英语教师还要加强与专业教师的沟通，利用寒暑假到企业锻炼、了解企业需求，并在教学中突出职业性特色，培养学生的职业英语能力。

6 结语

新课标对深化高职英语教学改革，完善职业教育国家标准体系，提高人才培养质量具有重要意义。高职英语教师要只有将新课标内容融会贯通、找出未来教学改革的目标和方向，并结合本地区及本校高职英语教学实际，才能制定具有特色的高职英语课程教学实施方案，也只有实现新课标提出的发展目标，才能培养出具有中国情怀、国际视野的高素质技术技能人才。