策略·支架·思辨：统编教材自读课教学的三个角度

王悦

摘要：义务教育阶段统编语文教材确立了“教读课、自读课、课外阅读”三位一体的阅读体系。教读课文与自读课文的区分，就是为了帮助学生能够由教师引导逐渐走向自主学习。两种课型不同的体例设计，特别是自读课文旁批的安排，也是为了帮助学生学会独立阅读、自主学习，在阅读中学会思考。

关键词：自读课文;教学目标;思辨能力

目前，部分语文教师对统编版教材中的“自读”概念存在误解。一是认为自读课文即自学，忽视对于自读课文的教学，文章仅仅讲个大概，完全没有达到教师引领、学生自主阅读的目的。二是将自读课当作教读课来上。这种做法使学生的自读时间减少，独立自主阅读能力得不到锻炼，也无疑增强了初中学生对教读的依赖性。两者都使自读课形同虚设，达不到预期的效果。因此，我将结合《初中语文教学指导——统编教材怎么教》一书中预习单设计和实施的原则，以及第六单元自读课文《带上她的眼睛》的实际教学过程，谈谈自读课文教学的一点心得体会。

一、基于核心知识，确定教学目标

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。简言之，语文核心素养就是学生通过语文课程的学习所逐步形成的语文必备品格和关键能力。

从单元导读中来看，第六单元的“语文要素”为“浏览”，即一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息，在此基础上进行思考并提出质疑。浏览在信息化时代的今天是非常实用的阅读方法，有必要在课堂教学中进行有效的阅读训练。课标明确指出，七年级的学生要能够熟练地运用浏览的方法。本单元的“人文主题”为探险和科学幻想，探险是人类对未知世界的探寻，也是对自身的挑战;科学幻想是人们依据科学技术的原理、发展趋势以及科学假说对未来的大胆想象。《带上她的眼睛》的体裁为小说，因而能吸引大部分学生的学习热情，调动他们的主观能动性。课标指出，七年级学生要能够欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。换言之，课堂阅读中要能深入挖掘，进行有明确学习目标的文本解读。因此，笔者设计了本文的教学目标：（1）浏览课文，把握小说情节发展的基本框架;（2）学习批注，体会小说中“我”和小姑娘的人物形象;（3）深入理解文章所蕴含的深意。

根据第一个教学目标“浏览课文，把握小说情节发展的基本框架”，设计课堂第一个教学环节“读情节”（5～6分钟），让学生自主概括文章的内容。由于第六单元的语文要素为“浏览”，因而我在预习单中我布置了“快速浏览课文”的任务。

让学生通过“浏览”的方法，理清故事情节，在自主学习的过程中，掌握“浏览”。而思维导图的设计，让学生更好地读懂故事情节，有助于学生锻炼自身的逻辑思维能力。在思维导图批改的过程中，可以看出大部分的学生已经初步掌握文章情节及内容，能够在课文中提取关键信息进行概括总结。

二、基于方法策略，制定教学内容

学习方法由程序、原则、方式、手段四个要素组成。所谓学习方法，就是人们在学习活动中所应遵循的原则以及采用的程序、方式、手段的组合。课标中明确指出，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

在第一个教学环节中，我已经完成教学目标“快速浏览课文，通过思维导图梳理故事情节”，学生学会了“浏览”这一阅读方法。因此，第二个教学环节，我依据教学目标“学习批注，体会小说中‘我和小姑娘的人物形象”，制定了“读人物”的教学任务，让学生学习“批注”的阅读策略。

我率先将预习单的第二个任务设置为：再次细读课文，找出有关“我”和小姑娘人物特点的语句2～3处，并进行圈点勾画，从人物描写的角度进行批注，体会其丰富的情感。

为了帮助学生完成学习任务，我在题目后加入了批注小贴士——

批注策略：可以从描写手法、词语、句式、标点、修辞等出发。希望同学们能在小贴士的帮助下进行有效的自主预习。

在第二个环节“读人物”（15～20分钟）中，我设置了两个任务。

任务一：请同学们六人一组展开合作探究，谈谈小姑娘有哪些奇怪的表现，从中你能发现小姑娘怎样的性格特点？运用批注策略，结合文章具体语句，对课文进行再次批注。（批注策略：可以从描写手法、词语、句式、标点、修辞等入手）

任务二：请同学们四人一组再次展开合作，用一个或几个词语形容“我”是一个什么样的人，在文中相关语处进行批注。

两个任务分步进行：先探讨小姑娘的形象，再探求“我”的形象。学生在预习单上已经对人物形象有过初步的分析，在课堂中展开小组合作后能够形成完整的形象认知。同时，学生掌握了“批注”的使用方法，明白可以从多角度，如描写手法、修辞、句式等进行批注分析。从策略入手，落脚于批注，让学生自己寻找相关语句，从不同的角度进行分析，从而达到自主学习、自我提升的目的。

三、搭建学习支架，分解学习任务

支架式教学是指：教师应当为学生理解知识提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解做支撑的。为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入。

本单元是科幻探险类文章，对于学生而言，这是他们第一次接触此类小说，乍一进入难度很大。对于不了解科幻小說的学生而言，刘慈欣显得格外陌生，学习显得更为困难。于是，我在预习单的最前面放入有关刘慈欣和《带上她的眼睛》的相关知识链接：

1.刘慈欣（1963—）：著名的科幻作家，他创作的主要作品有《地球往事三部曲》《球状闪电》《超新星纪元》。2015年8月23日，《三体》获得第73届雨果奖最佳长篇小说奖——这是亚洲人首次获得有“科幻界诺贝尔文学奖”之称的雨果奖。复旦大学中文系教授严锋评论称，刘慈欣凭一己之力将中国科幻文学提升至世界级水平。

2.《带上她的眼睛》：发表于《科幻世界》杂志1999年第10期，并荣获该年度中国科幻小说最高奖项——银河奖。小说的视角独特，把充满创意的科学幻想以唯美的文学形式表现出来，用清新而充满诗意的语言讲述了一个震撼心灵的故事。

学生对文章及作者有了大致了解，在阅读课文时就不会过于陌生，同时可以激发他们的阅读兴趣。

在预习单的第二个任务后面，我还加入“批注策略”的小贴士，让学生明白要以什么样的角度进行自学，让学生能够踩着教师给予的初级支架自主探索。在课堂教学“读人物”的过程中，我不仅用到预习单，还借助课文第147页的旁批“小姑娘的表现是不是有些奇怪”，让学生由此展开合作探究。即借助课文助读系统，给予多元策略支架，一方面，设置悬念，激发学生阅读兴趣;另一方面，将任务不单单局限于人物形象本身的批注，而是更进一步地引导学生积极思考、大胆探索、注重合作。在PPT上，我还加入了回答的格式支架：

我们小组从___________，发现小姑娘_____________的奇怪表现，从中体现其__________的性格特点。

让学生知道做什么、怎么做，能够清晰准确地整理小组发言思路，使课堂灵活高效。课堂的第三个环节，结合教学目标“深入理解文章所蕴含的深意” 制定“读主旨”环节并设计任务。

任务三：通过“联结”策略，结合小说原文及刘慈欣生平，与同桌讨论，作者在小说中寄予了怎样的深意？

在这里，我加入课文原著删减片段及刘慈欣生平，为学生搭建思考的基石：

“在这个时代，得到太容易了。物质的东西自不必说，蓝天绿水的优美环境、乡村和孤岛的宁静等等都可以毫不费力地得到; 甚至以前人们认为最难寻觅的爱情， 在虚拟现实网上至少也可以暂时体会到。所以，人们不再珍视什么了，面对着一大堆伸手可得的水果，他们把拿起的每一个咬一口就扔掉。”——《带上她的眼睛》删减掉的文字

刘慈欣的科幻创作早在20世纪80年代末就开始了。但很长一段时间内，他投出去的作品都被退稿。默默无闻20多年，直到1999 年，他才凭借《带上她的眼睛》斩获中国科幻小说最高奖“银河奖。——作者生平

这能帮助学生理解作者所要传达的深意。支架的搭建能够减轻学生在自主学习时的困难，让他们能够更好地思考问题，更深入全面地了解事物、追寻本质。刘慈欣前半生默默无闻地创作，就如同封闭于地心仍不忘工作的小姑娘一样。

四、留下空白质疑，提高思辨能力

我在预习单的最后并没有布置“读主旨”的任務，而是进行了留白处理，让学生自己质疑问难：“读了这篇课文，你有什么疑问或思考？请写在下面。”这一环节，就是为学生留下的思考空间，在完成预习单一、二的任务，对文章有基本的理解后，能更进一步地深入思考，并在最后留下自己的思考痕迹，能最大限度地调动学生的大脑，提高其思维活跃度。

在课堂中，我挑选了富有代表性的疑问呈现在PPT上：为什么说“我离她就不会再远了”？并优先提问写下此疑问的部分学生，这也是希望学生能够自己提出问题并解决问题。学生在完成课堂前半段的自主学习后，已经能够回答自己当初留下的疑问，一是表层回答：“地心与地球表面距离不变。”二是深层回答：“小姑娘的精神感染、改变了我并将伴我一生。”

然后，我以此为基础，引导学生进入“读主旨”环节，再给予联结材料，让学生自己结合问题的答案与材料，自主思考，自主阅读，以求读出深刻与全面。这一环节的设置与预习单的亲密结合，真正做到了“基于学情，搭建框架”：从学生的疑问入手，从学生的起点出发，通过思考、讨论与课堂的学习，让学生培养自己的思辨能力;引导学生自问自答、自主探究，真正让学生成为课堂的主人，有效提高学生独立自主阅读的能力，真正让“自读课”发挥应有的价值。

总之，教师一定要发挥学生的主观能动性，提高自读课文教学的质与量，让自读课不再成为无意义的分类，让学生学会自主阅读、独立思考，促进语文教学更好地发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1.

[2]章新其.初中语文教学指导：统编教材怎么教[M].杭州：浙江教育出版社，2020.

[3]杨菁，郭冬婷.“三位一体”教学体系下自读课教学新探：以教学部编教材七下《带上她的眼睛》为例[J].语文教学通讯，2018（11）.

[4]顾斌.“她”与“我”的世界：细读科幻小说《带上她的眼睛》[J].中学语文教学参考，2019（09）.

（责任编辑：奚春皓）