沙池活动中开发与利用农村自然资源的实践探究

摘 要：沙池活动是指在一定的时间场合和人物情景中进行的，借助在探索沙的特征中，按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验并探索周围世界的活动。要根据幼儿的发展水平，实际需要，有目的、有计划地运用农村自然资源，要做到资源使用的适宜性、多样性、可操作性和可替换性，把教育意图和要求融入资源中，为幼儿提供自由表现的机会，充分发挥资源的教育潜能，使之实现多向目标，发挥最大的教育功效。保证丰富的农村自然资源的提供，抓住幼儿玩沙活动过程，有利于提升幼儿的玩沙水平，获得有益的玩沙经验。

关键词：沙池活动;农村自然资源;资源开发

一、 融入农村自然资源，拓宽沙池活动资源开发的视野

（一）从调查入手，明晰思路

通过深入调查，我们了解了农村自然资源的丰富性和多样性，有石头、树叶、蚌壳、农作物、农用器具等，它们与幼儿的生活密切相关，在生活中随处可见，有的出现在路边、家中或是田埂上、田野中。为此，我们将资源开发的视角由园内延伸到园外，不仅注重物化的资源，如农作物、农用器具等，也关注文化形式的资源，如传统节日、二十四节气、本地风俗等。

（二）采用多种方法开放资源

除了文献查阅资料等途径外，我们还实地調查农村自然资源，不断充实资源内容。例如，我们以幼儿园为中心分成三组，以东、南、西三个方向地毯式搜寻自然资源，沿途记录可以运用到玩沙活动中的自然资源。如芦苇叶、树枝、树根、蚌壳等。同时，我们还利用家长资源，收集农村自然资源。通过亲子活动共同收集农村自然资源，不但收集了丰富的自然资源，还亲近了亲子关系，更是在收集的过程中帮助幼儿获得认识资源的初步机会，最后我们根据幼儿的年龄特点对各类农村自然资源进行了分类和年龄分层。

二、 关注农村自然资源的活动价值

我们是一所农村幼儿园，周边的农村自然资源十分丰富。《指南》明确提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”我们要基于儿童的视角，关注贴近幼儿兴趣和需要、适合幼儿探索的自然资源。我们根据以下的原则合理发掘农村自然资源，从中筛选、寻找适宜幼儿沙池活动的活动材料。

（一）农村自然资源的教育性

我们选择那些能引发幼儿探究兴趣、萌发幼儿审美意愿、促进幼儿能力发展的具有教育价值的农村自然资源，如传统的节日春节，小朋友们会商量要烧一桌年夜饭，首先会用木板和树桩在沙池中建构了桌椅，然后用蚌壳和树叶当作锅碗瓢盆。在锅碗瓢盆中用沙塑型了蹄髈、螃蟹、丸子等。因为节日氛围给了幼儿以无限的遐想，或激发幼儿探究的兴趣，使幼儿在潜移默化中获得情感、态度、能力等方面的发展。

（二）农村自然资源的适宜性

农村自然资源开发的内容和数量要符合幼儿的年龄特点。小、中、大三个年龄层的孩子所提供的资源内容都应不同。小班的孩子会选择一些趣味性强、色彩丰富的资源。大班的孩子会选择一些知识性强、低结构的资源。中班介于小班和大班的中间，投放时种类要多于小班，数量要多于大班。我们从幼儿的认知和情感的特点出发，选择适合幼儿的农村自然资源。

（三）农村自然资源的操作性

幼儿的成长于发展离不开周围环境，是在行动中形成的。我们根据幼儿的年龄特点，有选择地开发适合幼儿能实际操作的自然资源，让幼儿在感知体验与动手操作的过程中获得真实的经验。我们收集了一些农用器具，如竹篮，因为竹篮的特殊性。孩子们将沙子铲进竹篮后，沙子通过竹篮的空隙流了出来。湿沙和干沙的实验过程中，孩子们了解沙子在干和湿的不同情况下的特性。又如我们农村的当地风俗，二月初二做撑腰糕，五月初五包粽子，六月初六包馄饨等，孩子们在沙池活动中都会有体现的操作过程。我们将幼儿所熟悉的生活环境和内容融入幼儿的操作活动中，极大地激发了幼儿参与沙池活动的兴趣。

三、 充分提炼农村自然资源形式的多样化

在开发农村自然资源的过程中，我们尝试对周边的资源进行分析和研讨，自然资源随着时代的发展正在不断地变化，在这样不同的形式和形态下，幼儿的体验和学习的方式也不同。我们要从幼儿的视角出发，采用多样的活动方式，引导幼儿主动学习。通过师幼、同伴间的讨论、交流，有助于提升幼儿沙池活动的知识经验，促使幼儿社会性发展。教师通过提问促使幼儿深入思考，通过交谈倾听幼儿的想法、兴趣和需要，从而提供适宜的资源和材料。通过讨论让幼儿聆听别人的观点、丰富自己的经验，提升幼儿的学习品质和创新意识。通过亲子沙池活动“我搭建的……”利用了农村资源，将幼儿的学习延伸到家庭、社区和大自然。多样化的活动形式提高了幼儿参与的兴趣，发展了幼儿的多种能力。

四、 增强农村自然资源的创新意识，提高资源材料的利用

随着《指南》的不断深入学习，我们更加深刻地认识到“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。理念的不断更新转变，我们的行动也在改变。我们不再单一的强调幼儿玩沙的技能，更多的是关注幼儿的兴趣、经验以及材料带给孩子们的创新意识，相信他们是有自信、有自主、有能力的学习者和游戏者。

（一）基本材料和辅助材料（农村资源）相结合的投放

现在很多幼儿园为玩沙游戏的开展提供了基本的材料，如小铲、桶、漏斗等，但是基本材料的提供只是开展活动的基本条件，要让幼儿在游戏中获得更丰富的经验，还必须添加辅助材料。如竹篮、树叶、石头、蚌壳等都是孩子们所熟悉的农村自然资源，可以把对原有经验的资源材料投放到沙池活动中。在活动中，幼儿对基本材料定位于“工具”，而不是游戏的对象，因此在游戏中很难进行替代，而辅助材料则不同，因其他的特殊性，比如竹篮在孩子玩沙活动中的应用，琦琦把竹篮当成了沙漏而JC则是把它当作了工具，用竹篮产生的拖痕想象成了马路。辅助材料的提供，改变了幼儿的思维定式，材料可以成为游戏的对象。因此，幼儿的玩沙活动内容会更加丰富多样。

（二）立足于孩子年龄特点的投放

从幼儿的年龄特点来考虑，不同年龄的幼儿在玩沙过程中对辅助材料的运用也不同。比如，小、中、大班年龄特点不同，需要投放的材料种类和数量要有所不同。小班孩子年龄小，善于模仿，一个拿什么玩具，就都拿什么玩具;合作意识和能力弱，不能很好地共同游戏。所以，在为小班幼儿投放游戏材料时，种类不需要太多，但是同一种材料数量要人手一份。大班孩子创造力强，而且合作意识强，在为他们投放游戏材料时，需要种类多一些，同一类游戏材料数量适中即可。中班介于小班和大班的中间，投放材料时从种类要多于小班，从数量要多于大班。

小班幼儿在玩游戏时一般都是平行游戏，自己玩自己的。玩沙时，他们喜欢用小铲子挖沙、堆沙山，也喜欢用模子装沙，做出一些造型。根据此特点，教师在材料提供上，应该选择一些大小不一、形状不同的勺子、沙漏、铲子、桶及小动物等满足于幼儿的挖、舀等大动作需要。琦琦小朋友用水桶装沙，通过拍、打、翻、扣等一系列动作完成了桶装城堡的塑模。JC在琦琦的基础上增加了小木桩变成了两层的城堡。大班幼儿在活动时一般都是合作型的创造游戏。他们会先组成一个团队，然后进行一个计划的制定，今天我们要在沙池里玩什么？建构什么？需要哪些资源？需要准备哪些材料？怎样分工合作？当计划完成之后，就开始付诸行动。丁丁和几个小朋友要在沙池里建构一座立交桥。首先，他们会收集我们周边的立交桥图片，进行绘画立交桥。画完之后，去材料架上找材料，需要木桩、木板、砖块、树叶、树枝、石头等辅助材料，还准备了铲子、耙子、水桶等基本工具。然后按照计划进行沙池建构活动。在建构的活动中，会大量运用到木板、木桩和砖块，孩子的加入越来越多，场地会越来越大。最后会形成全班一起在沙池中建构立交桥，产生问题一起讨论，找到解決方法。还会利用一些自然资源来装饰立交桥，会在立交桥中间挖种树木，立交桥下面建造石头公园，会引进小湖泊。因为资源的不断丰富，材料的充足，使孩子们的沙池建构活动越来越多元化，系列化和整体化，在挖沙、玩沙、建构的过程中不断地在提升幼儿的学习品质。

幼儿年龄特点的不同，所呈现的游戏水平也是不同的。教师在幼儿投放辅助材料时，更应该考虑年龄特点，随着年龄的增长，低结构的辅助材料应逐步增多，更好地适应幼儿活动。

（三）立足于玩沙主题下的材料投放

主题玩沙主要是在主题活动的背景下，孩子们利用各种玩沙工具和辅助材料材料下进行的沙池活动。主题的不同，资源材料的需求也不同。主题活动是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度的予以支持和引导的一种系列活动。根据环境、天气和节日等不同因素都会产生幼儿的游戏内容。如端午节前后，琦琦就会用叶子包裹一个粽子，用蚌壳在沙池中挖洞然后搭造了一个灶台进行煮粽子的活动;又因梅雨季节的连续性下雨，沙池中形成了一个个小水潭，琦琦和JC就用铲子和竹片挖小河，建小桥。在每个主题开展前教师要对本班幼儿的最近发展情况有个根本的了解，然后进行有目的、有计划地投放资源。幼儿会根据自己的想象将原本的一些自然资源物替代成为锅碗瓢盆或是下水管道。材料的创新降低了操作的难度，增添了幼儿活动的乐趣。

苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”农村自然资源的开发与利用在沙池活动过程中是一件长期的实践工作，随着社会的发展和幼儿需求的变化，我们应进一步研究资源开发和利用的有效性。在沙池活动中，幼儿是自由、自主的，可以选择玩什么、和谁玩、怎么玩，选择不同的材料。教师则通过观察、交流等方式，了解幼儿的兴趣、需要、困难，分析幼儿的行为，优化与调整资源和材料及环境，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，激发幼儿解决问题的积极性，支持、引导幼儿不断探究与学习，真正落实自由、自主、愉悦、创造的课程游戏化精神。在活动中，教师应提供多种不同的资源让幼儿选择、创造。这些资源没有固定性，可以根据主题目标按照自己的意愿，自由组合，做做玩玩。这些资源既丰富了的主题活动内容，又激发了幼儿的想象能力和创造能力。活动中，幼儿是快乐的、积极主动的，他们愿意不断去挑战问题和克服困难。让我们一起在游戏中聆听幼儿的声音，观察幼儿的行为，发现幼儿的学习，读懂幼儿的需要、尊重及支持幼儿的想法。

作者简介：

劳留晴，江苏省苏州市，吴江区梅堰幼儿园。