思政元素融入基础医学实验课的探索与实践

刘 丽，白现广，李梦博，张林果

（平顶山学院，河南 平顶山 476000）

近年来，高校反复强调课程的立德树人作用，尤其是习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。将思政元素融入基础医学课程中，即将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声，也就是在专业知识与思政内容之间找准契合点、寻求关联性，以期在课程教学中将思政教育融入专业课教学中，以学科渗透的方式达到思想政治教育的目的[2]。

基础医学实验课程在医学课程中具有重要的作用，主要培养学生的动手实践能力以及科研创新能力。如果能在基础实验课程中融入思政教育，不仅能引导学生将所学的知识转化为自己的素质和能力，而且也可以使学生具备认识世界、改造世界的基本能力和方法，从而实现从“思政课程”到“课程思政”育人方式的拓展[3]。本研究以平顶山学院医学院为例，对基础实验课程实施思政教育现况进行调研，分析目前医学基础实验课程融入思政教育的现状与问题，参考他人的研究提出具有针对性的改革措施，通过融入思政教育改变基础医学实验课程原有的教学模式，进而提高学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力，从而为基础医学实验教学改革开辟新思路。

1 对象与方法

采用张梅等[4]的调查问卷对平顶山学院医学院大二在校生进行随机抽样，问卷中所有的问题均采用：不满意（1分）、满意（2分）、比较满意（3分）、非常满意（4分）进行评定，分值越高，就说明课程思政教育教学体系实施效果越明显，反之亦然。本研究对问卷各维度信效度进行检测，总体信效度良好。统计结果采用SPSS26.0进行统计学分析，并进行χ2检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 调查结果

2.1 基础医学实验课程相关项目满意度分析

本次研究共发放调查问卷600份，回收问卷600份，有效回收率达100%。从调查可以看出，学生对系统解剖学、生物化学、生理学3门代表性基础医学实验课程的课程思政项目满意度在50%～65%之间，并对这3门代表性课程的4个维度（课程内容、师资水平、授课效果、授课形式）采用χ2检验进行比较，4个维度包含8个项目，满意程度构成比有显著性差异（P＜0.05）。其中生理学实验这8个项目的非常满意度相对较高，而系统解剖学这8个项目的认可度相对较低，见表1。

表1 3门基础医学实验课程课程思政相关项目满意度比较（%）

2.2 基础医学实验课程在社会主义核心价值观（公民层面）培育的认可度

从调查可以看出，学生对系统解剖学、生物化学、生理学3门代表性基础医学实验课程社会主义核心价值观（公民层面）培育的认可度在60%～72%之间，其认可度在这3门基础医学课程间有显著性差异（P＜0.05）。其中生理学课程在这8个项目上的认可度相对较高，而系统解剖学在这8个项目中的认可度相对较低，见表2。

3 讨论与分析

3.1 医学基础实验课程融入思政教育的现状

本次调查显示，目前医学基础实验课程融入思政教育的情况不容乐观。从表1可以看出，学生对系统解剖学、生物化学、生理学3门代表性基础医学实验课程融入思政教育的满意度在50%～65%，这充分说明基础医学实验课程的思政元素融入度在教师的努力下取得了一定的成效，但是还需要进一步完善。其中生理学在4个维度8个项目中的非常满意度相对较高，原因可能是生理学实验多涉及动物实验，实验内容的综合性、实践性、创新性相对较高，对学生的思政教育通过动物实验进行渗透，理论联系实际，进一步提高学生的实践能力以及分析、解决问题能力。而生物化学实验在“德育内涵贴近生活实际、对未来发展有一定指导性、能引导学生思考”3个项目上的非常满意度较高，原因可能是生物化学实验在课程设计中贯彻OBE教学理念，通过医学科普、实践锻炼等融入课程内容，从而取得较好效果。系统解剖学在8个项目中处于劣势，这可能与解剖学实验大多是验证性实验，教师无从找到合适的德育契合点，从而导致思政元素的融入相对较难。

表2 3门基础医学实验课程课程思政在社会主义核心价值观（公民层面）培育中的认可度

从表2可以看出，系统解剖学、生物化学、生理学这3门实验课程在社会主义核心价值观培育的8个项目上的认可度存在显著差异（P＜0.05）。其中，生理学实验和生物化学实验认可度相对较高，系统解剖学实验认可度相对较低。生理学实验积极开展了实践教学探索，启动虚拟仿真实验，将课堂教学与临床实践相结合、线上与线下教学相结合，真正做到理论与实践相融合，深受学生喜爱。生物化学认可度较高，可能因为教师贯彻OBE教学理念，采用对分、翻转课堂、角色扮演等混合式教学，使得学生欣然接受。而系统解剖学实验虽然与临床结合相对紧密，但是在思政元素的融入上需要进一步加强。

3.2 基础医学实验课程融入思政元素的改进措施

基础医学课程教学中融入思政元素，需要我们在教授课程知识的基础上，引导学生将所学的专业知识内化为自己的素质和能力，进而使学生具备认识世界、改造世界的基本能力和方法。这一过程是将显性教育与隐性教育相结合，构建全课程育人环境，实现从“思政课程”到“课程思政”育人方式的拓展。为达到以上目的，需要对基础医学实验课程进行深度教学改革，措施如下。

3.2.1 加强教师队伍建设 教师在课程思政中发挥重要的作用，课程思政能否取得成效关键取决于教师的育人意识和育人能力[5]。基础医学实验课程思政教育教学体系的构建应当先从师资队伍的建设入手，除一般的队伍建设之外还要加强教师思政教育培训，开展课程思政教学技能比赛，定期进行课程思政研究，组织公开课观摩和展示活动，从而提高教师对思政元素的挖掘和宣传能力。另外，学校也要对思政课程改革进行适度补贴，以提高教师教改的积极性，以教育教学改革促进教师思政教学能力的提升。

3.2.2 规范实验课堂 医学是一门实践性极强的学科，基础医学实验教学是医学教育的重要组成部分，通过实验教学环节，严格要求学生，规范实验操作[6]。教师首先要端正学生的学习态度，严查实验课懒散现象，督促学生按照实验操作程序进行实验。坚决杜绝抄袭实验报告行为和实验结果弄虚作假，矫正不讲信用、不负责任的习惯，以培养学生的诚信意识、责任意识。

3.2.3 挖掘基础医学实验课程中的思政元素 为使专业课程教学与思政育人相结合，要深入挖掘基础医学实验课程中的思政元素，这就需要围绕教学目标、教学内容和教学方法3个方面进行。在教学目标与要求的设定上，将其扩展为知识、能力和素质3个方面，将专业知识培养、应用能力提升与德育并行，注重培养学生的职业素养。另外教学内容及方法的改革对于课程思政也非常重要。在基础医学实验内容和实验方法的设计中提炼相关思政元素，并结合学生的特点，有机融合于实验教学中。在基础医学实验教学中运用得当的教学方法找准德育契合点，是基础医学课程思政的关键环节。比如在基础医学实验课程教学中教师精心设计相关问题，以学生为主体讨论、解决相关问题，通过实践操作加上分析讨论来完成知识体系构建。另外，教师也可以将临床发生过的护理医疗差错和医患纠纷作为扩展案例，使学生深刻意识到职业水平和职业素养的重要性，理解医学的价值和意义以及作为医护工作者的责任、义务和素养，强化其职业认同感[7]。

3.2.4 实验教学中渗透生命教育，贯彻职业规范 基础医学实验课程在巩固学生专业知识和提高实践能力的同时，可以引导学生理解生命的意义及医学的使命。在日常的实验教学中，要严格要求学生遵守实验室准则，规范实验操作，将职业规范贯彻到实验实践中，不仅能够使学生在实践中培养良好的职业道德习惯，还可以提高团队协作能力。

3.2.5 线上线下混合，课内课外延伸，强化职业素养 随着信息技术的发展以及“互联网+”教学模式的推行，将线上线下混合，扩展德育的半径和深度。以医学院为例，基于钉钉群、微信群、QQ群、学习通以及翻转校园，可以实现师生间的多元化交流沟通。此外，通过教学团队研讨，一方面有助于提升教学技能。另一方面也有助于强化团队合作意识、增强自控能力、提升解决问题的能力，在锻炼技能的同时提升职业素养。