新时期高职英语教学培育学生读写能力的探讨

麻雪冬 河北政法职业学院

从目前高职教育来讲，面临着一些全新的形势，其中有两点需要重点关注，一是教育部提出要高标准要求高等教育，秉持“严进严出”的理念，增强高等教育的严肃性与严格性。二是多部委联合提出“高职扩招百万”的全新思想，要求高职教育要扩大招生范围，不仅仅要面向毕业生招生，还要面向退伍军人、下岗职工等人群展开招生，充分发挥高职教育培育专业技能型人才的作用。在这样的双重背景下，高职教育进入到全新的时期。高职英语教学就需要摆脱传统的理论知识传授模式，要更加关注学生实际语言能力的培养，尤其是要落实学生读写能力的培养，让高职学生具备良好的阅读能力与写作能力。

一、读写能力

所谓读写能力，指的就是阅读能力与写作能力。从高职英语教学来讲，在日常课堂教学中，阅读是绝对主体，写作也占据着重要位置。阅读能力，就是阅读英语文本、提炼内容信息的能力。在英语学习中，需要阅读很多文本，在进行阅读的过程中，就需要从中将关键信息提炼出来，理解文本内涵。而在英语实践中，不论是学业测评还是生活应用，阅读能力都非常重要，在很多场合都能得到运用。写作能力，则是运用单词、短语、句法、语法等英语知识，来写作句子或是文本，表达出相应的主题内涵或思想。阅读和写作，是英语教学的主要内容。而在对学生进行教学的过程中，自然也就需要对学生的阅读能力和写作能力进行培养。因为在英语教学中，近年来提出了学科核心素养的教育理念，在课程教学中要对学生的学科核心素养展开培育。而读写能力，就是英语课程核心素养中的重要构成部分，作为英语教师来讲，就需要对学生读写能力培养形成重视和关注。

二、高职英语教学培育学生读写能力的问题剖析

培养学生的英语读写能力，这是新时期英语教学需要关注的全新教学任务。不过从当前教学活动的实际开展来讲，在培养学生读写能力这个方面，尚且存在一些具体的问题，导致对于学生读写能力培养的效果不佳。对于这些问题，就需要形成客观认识。

（一）不重视学生读写能力培育

要对学生读写能力进行培养，这需要教师在教学过程中，对其形成重视，在教学内容或是教学过程中，针对性创新教学，对学生的读写能力展开培养。不过，从当前实际来讲，部分教师并不重视这个方面，对于培养学生读写能力的重要性未能形成认识。这就导致教学活动还是局限于教师的片面讲解，局限于单纯的英语知识讲解之中，未能将读写能力培育融入教学活动之中。

（二）教学方法传统效果不佳

对学生读写能力进行培养，这需要在教学方法上保持创新，因为能力素养的形成，并不能单纯依靠理论化、单向性的知识讲解，需要在教学方法上展开创新，给学生营造锻炼阅读能力和写作能力的具体环境和空间，这样才能让学生的读写能力得到提升。不过，从当前实际来讲，部分教师在教学活动的开展过程中，所采用的方法还局限于传统模式之中，在课堂上单方面对学生进行知识讲解，并未给学生构建阅读和写作的实践环境，导致整体教学效果不佳。

（三）阅读和写作教学脱节

读写能力包含了阅读和写作两个方面，虽然是两个方面，但是二者却存在紧密联系，相互依存。阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，在对学生读写能力进行培养的过程中，就应该将二者结合起来，让阅读和写作成为统一的整体，这样能够提高读写能力培养的效果。不过，目前部分教师在英语课堂上，将阅读和写作分割成了两个不同的部分，这就导致学生的读写能力发展不均衡。

（四）教学活动的课外拓展不足

从高职学生的角度来说，对于英语的学习，不应该仅仅局限于课堂之内，还需要在课外投入精力展开英语学习，锻炼自身的英语能力。因此，教师在教学中，就应该关注到学生的课外学习需求，要将教学活动向课外拓展，指导学生在课外进行学习，提高读写能力。但是，当前部分教师在教学实践中，对于课外拓展并不重视，未能给学生制造课外学习的机会和平台，这就造成部分学生在课外并没有认真学习，读写能力的发展受到限制。

三、高职英语培养学生读写能力的教学策略分析

针对目前高职英语教学在培养学生读写能力方面存在的一些问题，作为英语教师来讲，需要形成清楚认识，然后针对性创新教学，将读写能力有效融入英语教学之中。

（一）重视读写能力培育，优化教学设计

对于读写能力培养，高职英语教师需要形成认识，而且要予以重视，充分理解读写能力培育对高职学生专业发展的积极作用，然后对教学设计进行优化，在教学设计中，就要将读写能力融入进来。具体来说，在进行教学设计的时候，读写能力的融入，需要关注以下几个要点：第一，设定读写能力培育的具体目标。在教学活动开始前，英语教师需要对课程内容做出分析，依据课程内容，来设定读写能力培育的具体目标，这样能够让教学活动具备明确的方向性。第二，要在教学流程设计中，给学生创造读写能力发展的空间。对于课堂教学流程的设计，需要打破传统流程的限制，增加一些新的环节，来承载读写能力培育。比如可以增设课前实践环节，在课前设计阅读活动，指导学生阅读实践。第三，要注重设计学生读写能力评价体系，依据教学目标，设定相应的评价标准和方法，在教学活动完成后对学生的读写能力展开评价，明确学生读写能力水平，以及存在的问题。

（二）优化教学方法，增强阅读和写作教学

在优化教学设计的基础上，英语教师还需要注重对教学方法的优化，增强阅读和写作教学的效果，给学生打牢知识基础。第一，借助多媒体展开教学。在英语教学过程中，不论是对文本进行阅读讲解，还是分析文本中的写作语法和句式，都可以结合多媒体这一手段来展开教学，通过多媒体展示英语素材，在多媒体环境下对英语素材进行阅读分析，或者是对语法句式进行分析，让学生对这些基本知识形成理解。第二，构建情境表演教学。在英语课程当中，有些内容具有故事性，讲述了一些具体的故事。因此，在课堂上进行教学的时候，就可以构建起情境表演活动，让学生分成小组，对英语文本的内容进行阅读理解，然后依靠合作创设一个表演情境，小组成员代入不同角色进行表演。这样的情境表演活动，就需要学生先进行阅读，理解文本内容之后，才能展开表演实践。

（三）加强阅读教学与写作教学的结合

在培养学生读写能力的时候，还需要注重到阅读教学与写作教学的结合，要将二者结合起来，使其成为一个整体，不能分割成为两个部分。因此，就可以将阅读教学作为基础，在其中设计一些写作实践活动。比如在阅读教学的时候，可以设计仿写或造句的写作实践。例如在讲解“if”引导的虚拟语气之后，就可以在课堂上创设造句写作实践，让学生利用“if”引导的虚拟语气，自主写出三个句子。此外，也可以设计缩写实践。在对文本完成阅读讲解之后，教师可以引导学生提炼文本的主要内容，展开缩写，以不超过100单词重新表述文本内容。在阅读教学中创设写作活动，就能够对学生的写作能力实现有效培养。此外，还可以在写作教学中指导学生阅读。比如对于学生的写作，可以展开交叉阅读和相互评改，让学生交换写作进行阅读，评改其中的错误。这样不仅可以让学生锻炼阅读能力，还能提高学生的写作能力。

（四）注重英语教学的课外拓展

在高职英语教学中，教学活动不能局限于课内，还需要向课外拓展，在课外设计学习活动，指导学生在课外展开阅读和写作的实践，不断提高读写能力。比如，可以构建课外写作活动，每堂课结束后，可以布置写作小练习，让学生针对某个主题，在课外进行写作，等到下一堂课时随机抽取几名学生分享自己的写作。也可以组织课外阅读活动，组织学生在课外进行阅读，并且参与活动，交流自己的阅读经验，向其他学生分享自己喜欢的一些英语书籍。另外，还可以构建线上学习平台，将现有的校内英语学习平台，与手机软件结合起来，比如面向微信小程序设计登录接口，让学生可以通过微信直接进入线上平台。教师在线上平台布置阅读、写作等学习任务，学生通过手机、电脑等设备在课外自主完成学习任务，在线提交练习成果。

综上所述，在当前新时期，高职英语教学需要对学生读写能力培养形成重视。英语教师需要立足读写能力，对教学活动做好优化设计，对教学方法展开创新，加强阅读和写作的结合，同时注重课外拓展。多措并举，全面促进学生读写能力的提升。