诊断性语言测评在高校英语写作课程中的应用

张晓瑜

(大连财经学院，辽宁 大连 116622)

随着全球化的发展，当前高校对于人才培养的英语水平重视程度越来越高。在英语的基本技能中，对学生写作能力的培养一直是教育难点。在传统英语课堂教学体系中所涉及到英语写作，教学环节的时间相对较短，而学生练习也较少，因此，无法呈现明显的写作能力提升。诊断性语言测评在高校英语写作课堂中具有较高的应用价值，可以对学生的英语写作能力与学习情况作出准确的分析判断。教师在英语课堂中应用诊断性语言测评时，要对诊断性语言测评的重要性与应用原则作出全面的了解之后，通过应用的分析将诊断性语言测评实际应用到课堂教学中。

一、诊断性语言测评

诊断性语言测评可以帮助学习者进行能力的判断，帮助学生寻找学习中存在的问题及弱点。诊断性语言测评可以实现测评内容、测评结构、测评模式、测评反馈等功能，该测评的功能性特点可以帮助测评人员更好地理解被测评的诊断性质。诊断性语言测评所针对的并非是整体而是可以对单独特定个体进行专注性分析，实施提供测评结果[1]。将信息技术与诊断性语言测评相结合，同时也可以及时生成测评分析报告。英语教师可以通过测评报告更为及时地了解课堂教学情况，并对教学行为采取更具有针对性的修订行为。在大学英语课堂中，诊断性语言测评更关注的是英语语言而并非是语言技能性的使用，关注低水平的语言技能而不是更高阶的语言技能。

二、诊断性语言测评在高校英语写作教学中应用原则

诊断性语言测评是高校英语写作教学中的科学性的测评手段，可以更为及时准确地收集信息作出准确分析。在英语写作课堂中，应用诊断性语言测评主要的教学目的是为提高学生的写作质量，通过诊断及时发现学生在学习中所碰到的问题，并对教师的教学全过程作出准确的评价。诊断性语言测评在英语课堂的应用，不仅是将该测评模式融入写作教学环节中，而是要将该测评模式贯穿至学生学习全过程，通过全方位的测评分析，教师可以跟踪掌握学生的全部学习情况，通过更熟悉学生学习状况，教师对教学方案作出及时调整，并对学生提供更为专业性针对性的教学指导[2]。

在应用诊断性语言测评时，首先需要对学生的写作情况进行了解，通过目标性的应用原则提出相应教学要求，并根据语言测评结果来分析学生写作能力，从而帮助教师完成更精准的教学目标。学生彼此之间也要完成自我评价与互相评价，诊断性语言测评则为学生提供了判断，依据判断标准参考来帮助学生对自我能力进行清楚认知。同时以英语写作教学目标为检测标准，还可以培养学生的更多写作情感。针对学生学习能力的判断并非是某阶段某时间点的能力分析，而是需要将学生的整个学习情况作为判断评价的参考。通过诊断性语言测评所得到的结果分析完成后续教学任务。英语写作是将英语句子与段落通过合理性的排序完成整合，要求学生在英语写作时，要对英语整体文章与语言环境进行分析，而并非逐字逐句的解读。通过在英语写作课堂中，运用诊断语言测评，实现对学生学习状况的全方位判断，完成对学生词语搭配句式使用变化的能力分析，避免对学生英语写作能力的片面性判断[3]。英语教师为创建公平完善的英语写作诊断性语言测评体系，帮助教师更好地了解学生学习状况，并通过诊断结果为参考来实现与学生之间的互动交流，最大程度地发挥诊断性语言测评的教学价值。

三、高校英语写作课程中存在的问题

1.英语课程设置问题

相对比其他专业学科教学，英语教学对高校学生提出了更多学习要求。英语要求学生的思维组织能力语言表达能力。在英语学习中，听说读写译是学生必须要掌握的五大技能，但目前的英语课堂主要培养的是学生的基础学习，对于写作训练较为欠缺，在实际教学中教师应对英语写作给予高度关注，通过写作能力的提升来加强学生的综合语言运用能力。受我国传统应试教育的影响，高校英语课堂对于学生的写作能力培养较为薄弱，导致学生学习效率较低，这种教育模式已经无法满足新时期发展的教育需求，更多问题弊端逐渐显现。目前大部分高校都没有针对英语写作开设单独课程，主要依附于英语教学内容。通常教师对于学生写作的指导仅限在教学课程中进行简单的讲授，课上教学时间对英语写作的讲解极为有限。英语课堂所重视的是对教材的课文讲解、阅读理解、英语听力等内容，最主要的教学目的，不是对学生综合英语素养的培养，而是帮助学生完成应试考试，此种教学模式影响下，英语写作变成了无关紧要的教学环节[3]。虽然高校英语教材中会涉及到部分写作内容，但占据整体教学环节的比例过小，并不是作为单独的学习话题，只是根据本次授课的教学主题所涉及到的简单写作。通常情况下，教师会向学生提供标准范文供学生进行模仿，但却并没有对学生进行系统的写作知识讲授。

2.英语教师授课模式

当前，英语教师对于学生的英语写作批改方式，主要是利用批改网站对学生的英语作文作出批改。这种批改模式虽然节约了教师的大部分时间，但过于系统的批改模式，无法对学生的写作情况做出真实判断，当教师对于学生的学习状况不了解时，无法完成提高学生学习质量的目的。同时，网络批改模式并没有完善的判别系统，很多学生为完成作业会在网上搜其他相关作文，或者利用翻译软件将中文作文翻译成英文写作，这都不利于学生英语写作能力的提升[4]。第二种批改方式是英语教师批改作文，区别于其他学龄段的教育，大学英语教师的授课学生数量在几百名，教师自己是无法完成对所有作文批改要求的。为对学生的英语情况进行掌握，教师会随机抽取部分学生的作文进行批改进而掌握综合性的学习状况。这种抽取式的作文批改会打消学生写作的积极性，部分学生写作会抱有侥幸心理去认真对待此次写作，无法达到提高学生写作水平目的。

3.学生英语写作的错误认知

受传统教学模式的影响，大学生对于英语写作的重要性也是有错误认知的。英语的学习包括口语、阅读、听力、写作四个环节。对于写作要求学生的语言综合运用能力与对文章的整体理解能力，是四个教学环节中较难的。但很多学生对于英语写作并没有给予更多的重视，学生对英语写作的不正确认知，也会导致学生学习效率的下降。

四、英语写作课程中诊断性语言评价模式

1.学生的自我评价

诊断性语言测评可以通过学生之间的自我评价来完成，在学生自我评价时教师需要对学生作出正确的判断引导，通过树立一定评价标准来帮助学生自我判断学习中存在的问题。教师可以通过调查问卷做辅助性测评工具，在调查问卷内容设计时，要包括英语写作的全方面内容，如英语写作方式、写作动机、兴趣点等。相关英语写作的影响因素，都是学生在自我评价时需要完成的测评指标。根据学生的自我评价情况，教师也可以在此过程中，对学生学习状况有更多的了解。

2.学生的相互评价

学生在自我评价时，很多时候无法及时发现自身缺点，这就需要通过学生之间互相评价来加强自己对自身情况的认知。在相互评价过程中，学生可以发现别人优点，了解自身不足，取长补短完成自我综合素养的提升，这对学生学习的积极性具有一定的影响。学生在完成一篇英语写作后，通过相互评价也可以为教师在做评价是提供一定的参考方向，教师的评价更多是在学生自我评价相互评价基础上的补充内容。通过培养学生自我测评，相互测评意识，可以确保学生具有诊断性语言测评意识，提高学生的判断能力，通过加强教师与学生之间的互动性来调动学生参与课堂学习的积极性[5]。学生的相互评价，更多是相互帮助的过程，在互相帮助过程中，加强对自身不足的认识，去学习其他学生身上的长处，在教学实践中，学生通过评价可以更好地了解英语写作的语法错误、单词拼写、错误标点错误等，加强学生对于英语段落运用、结构分布、语言、理解能力提升[6]。

3.教师评价

在诊断性语言测评中教师也是主要的评价主体，承担着对学生的评价责任，学生通过自我评价与相互评价，只可以满足英语写作学习中简单的错词纠正与句子纠正，对学生的综合性英语写作能力分析与评价还是需要通过教师来完成。教师在对学生写作内容进行分析时，要善于利用激励与表扬，对于学生写作与学习中存在的错误，用委婉的方式对学生作出指正与引导修正。通过更容易被学生接受的评价方式，提高学生英语写作兴趣，增强学习信心，提高学生的英语写作能力。

五、诊断性语言测评在英语写作课程中的实际运用

在英语写作课程中，教师的教学效果与学生的学习热情都需要定期做结果验收与信息反馈。通过阶段性的总结，学生可以及时修改学习计划，教师也可以及时调整教学方案。因此，周期性的诊断性语言测试是必要的，但过于频繁的测试，也会加大教师的教学工作量，目前，大学英语写作教师采取传统的手批作文模式是无法满足教育要求的，较大的工作量导致教师也无法及时对批改作文的情况做出及时反馈。互联网信息技术应用于课堂教学中，是推动教育改革发展的。教师也要善于利用教学平台来减轻工作量，提高教学效率。利用线上教育平台可以完成学生的作文批改任务，同时也可以快速地得到反馈信息，更为便捷地完成数据收集整理。但并不意味着教师对于学生教学的完全放手，是可以采取课堂教学互动与课下沟通交流，对学生的学习情况作出更为详细的沟通。通过数据分析所得出的学生学习状况，再与教师和学生之间沟通所得到的结果进行对比总结，从而制定下一个学习阶段的英语写作教学目标，提高教学效果，构建高校英语学习课堂。具有针对性的教育模式也更容易被学生所接纳。

诊断性语言测评形式并不仅仅局限于文字上的内容，教师在对学生英语学习能力做综合评价时，若过于关注测评结果，而忽略了学生写作过程的关注，是不利于学生综合性发展的。教师在对学生的学习状况作出综合性判断时，不应仅局限于结果，而是需要对学生作出综合性评价，更考虑到学生学习过程。为形成过程性评估，教师可以引导学生在写作过程中遇到的问题或解决的方案作出记录，最后综合学生的问题进行整理，对于共性问题及时解决，修订教学计划。

因此，只有将过程性评定与结果性评定相结合，才能形成完整的诊断性语言测评结果，更详细地反映学生英语学习状况与英语课堂建设情况。通过准确的数据才可以为课堂教学改革给出更为明确的指导改革方向，真正发现学生学习中所存在的问题作出及时修改。学生写作能力的提升，还需要学生自主学习能力的培养。在教师的引导下，通过培养学生自主学习能力，使学生可以充分利用课下学习时间，利用信息平台完成更多教育资源查询，满足不同层次学生的学习要求。教师需要加强课堂教学的互动性，通过对课程内容更趣味性的设计，可以吸引学生的注意力与学习兴趣，这样才可以真正促进学生综合素质发展。诊断性语言测评结果，帮助教师了解学生的学习状况，及时调整教学进度与教学重点。

六、结语

综上所述，诊断性语言测评推动了大学英语课堂的深入改革，通过更加重视英语写作环节，加强课程设计来达到提高学生语言综合运用的教育目的。在进行英语写作课堂教学改革时，教师要积极鼓励学生参与到课堂活动中，通过学生敢于思考勇于发言，实践中训练学生写作水平能力。英语的学习并非是理论的单方面记忆，而是需要将所学知识运用到实际写作中，这样才可以帮助学生清楚地认知自我英语学习状况，而通过诊断性语言测评，教师也可以及时发现学生学习中存在的问题，给学生做出更具有针对性的教学指导。真正实现课堂教学，以学生为中心，在教学环节中以不断发现问题解决问题为主，进而实现教学目标。