基于校园数字化学习平台的高职英语混合式教学模式探索

赵 华

(长江职业学院，湖北 武汉 430074)

一、高职公共英语课程实施混合式教学模式改革的必要性

在教育部办公厅印发的《2019年教育信息化和网络安全工作要点》文件中，将加快推进数字校园建设与应用作为核心目标之一。随着信息技术与教育事业的深度融合，课程数字化逐渐成为各大高校提升教学成果，促进学生综合能力的重要途径；另一方面，为顺应时代教育的需求，混合式教学模式作为一种利用信息化手段的新型教育模式，已成为高等院校教学改革和创新的重要实践方式。

混合式教学是将传统教学的优势和网络化学习的优势结合，形成一种“线上”+“线下”的教学，通过两种教学组织形式的有机结合和优势互补，把学习者的学习由浅到深地引向深度学习，获得更佳的教学效果。[1]混合式教学可充分发挥教师和学生的自主性，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。高职公共英语课程混合式教学模式的实践是推动“课堂革命”的关键一环，不仅为培养技术技能型人才打基础，也对高职英语信息化发挥促进作用。

随着教育信息化的不断推进，现代信息技术与教育教学深度融合，开放和丰富的数字化资源使教育得到了跨越式的发展，数字化学习平台软件的应用与推广，教学提供了全新的学习方式，在客观上加速了混合式教学模式的进程。基于校园数字化学习平台，不断完善大学英语数字化学习课程建设，整合各种教学资源，采用有效的信息化手段，发挥线上教学的优势，翻转英语课堂的教学设计，整合英语教学结构，构建高职公共英语课程线上线下混合式教学模式，挖掘混合式教学模式在英语教学中的优势，以优化教学效果为目标，采用多元教学方式，展现信息化教学的潜能。在高职公共英语数字化学习课程建设和不断完善中，最大程度发挥混合式教学模式的优势，能较好地弥补传统教学模式的不足与缺陷。[2]

二、高职公共英语混合式教学模式的特点

(一)校园数字化学习平台的优势

校园数字化学习平台具有App移动客户端。教师以此构建高职英语移动教学平台，将教学渗透到学生日常学习与生活中，使学生能随时随地展开学习而不受时间与空间的约束。[3]

校园数字化学习平台具有强大的数据分析功能。能够记录、分析学生的学情，批改作业和测试，记录分析成绩，在后台生成数据。教师向学生推送学习内容、作业和测试后，可以利用此功能监控学生的在线学习过程，答疑督学，验证和巩固学生在平台学习的内容，加速学生对知识的内化和外化过程。这也给英语课程评价提供了科学的依据。

校园数字化学习平台拥有丰富的教学资源，能满足个性化需求。数字化课程资源信息量大便于教学，还集合了多种模态，可满足不同风格学习者的需求；配合互动交流环节，增强了学生的参与度，提高学生的英语学习兴趣和英语应用能力。

(二)构建混合式教学模式的目标

信息技术对教育发展具有革命性的影响，实现信息技术与教育的融合，进行课程教学结构的整合，需要不断开发相关的学习资源，切实运用于教师教学过程中。数字化学习课程平台是一种基于信息技术实现的传统课堂教学模式与现代化互联网平台软件融合的教学途径，混合式教学模式则是一种有效实现双主体的互动教学模式，是传统教学和网络教学的有机结合。借助校园数字化学习平台，建设高职公共英语数字化学习课程，实施线上线下的混合式教学，满足学生个性化需求，为教师更好的开展混合式教学模式提供辅助，提高学习效率和提升教学效果，保障了高职英语课程的顺利开展和教学创新，体现出现代化课程建设的高阶属性与基本特征。

三、基于校园数字化学习平台混合式教学模式的实施路径

(一)优化教学目标，整合教学内容，科学选取知识点

根据不同专业的特点，为学生设置合理的目标，充分考虑学生的认知水平和能力，把握学生的认知规律，整合并设计更加科学和多样化的教学内容。对计算机专业、旅游专业和酒店专业学生，增设计算机英语、旅游英语以及酒店英语模块；针对四六级考试和专升本需求，增设历年真题库模块。以培养学生在未来工作中所需要的英语应用能力为目标，保证学习任务以知识为主线、围绕特定职业主题展开，涵盖职业涉外活动中的英语交际场景，将语言学习和职业技能培养有机结合，通过提高学生的英语交际能力与综合职业素质，达到提升学生就业能力的目标，也为后期的行业英语学习打下基础，使学生语言技能的发展和职业技能的发展同步，体现了高职公共英语教学中职业性、实践性和实用性的特征。

(二)实施“三段六步”混合式教学模式，搭建智慧课堂

在“互联网+教学”的背景下，以校园数字化学习平台为载体，结合高职公共英语课程特点，借助信息技术手段，探索“教”和“学”两个层面，以提高教师教学质量和学生学习质量为目标，按照自主、合作和探究的理念，构建起适合我校学生的“三段六步”混合式教学模式。[4]“三段”指课前导学、课中探究、课后拓展三个学习阶段，“六步”指教学流程分为发布任务、自主学习、任务反馈、探究内化、总结任务以及巩固提升六个步骤。

课前导学阶段是教师根据教学内容、学习目标和学生情况等分析创设的学习任务单，借助数字化学习平台发布通知与明确要求；学生按照任务单内容自主进行课前预习，梳理问题参与讨论。有利于提升学生的学习效率和自主意识，为提高教师课堂教学效果创造条件。课中探究阶段指利用平台数字化资源，创设教学情境，教师通过平台线上的反馈信息，在课堂讲解时梳理知识点和分析重难点，有针对性地组织学生进行知识探究，引导学生掌握关键知识点;学生在教师指导下完成平台作业和测试，运用所学知识完善学习成果，加深对知识与技能的理解和掌握，实现知识和技能的内化吸收。由此可见，运用信息化教学手段，开展多样化的教学活动，可提升课堂的趣味性，加深学生对于课堂学习的印象。课后拓展阶段则是以数字化学习平台操作为主，教师设计练习、安排测试等，检测学生的学习效果以及知识掌握情况，对后期教学做出适当调整和优化，引导和帮助学生巩固所学知识。开展热点讨论、技能模拟训练和观看微课视频等多种形式的拓展活动，鼓励学生将课堂所学运用于实际工作生活，完成知识与技能向更高层次的迁移，促进语言运用能力、逻辑分析能力和创新能力等高阶思维能力的发展。学生围绕所学知识和技能，通过作业提交、任务展示与问卷调查等巩固反思，将学习成果进行线上展示、分享与交流，激发学生的学习兴趣，提高学习的自信心，拓展学生知识。[5]

基于校园数字化学习平台，在高职公共英语课程上实施“三段六步”混合式教学模式。课前导学阶段先学后教，教师完成分析创设，学生实现被动变主动；课中探究阶段以学定教，教师完成反馈指导，学生实现学会变会学；课后拓展阶段学以致用，教师完成调整优化，学生实现知识变能力。通过精心设计，量化学生学习评价，真正实现“以学生为中心”的教学模式。

(三)构建数字化课程资源库，发挥数字化平台的教学作用

结合课程教学目标，以培养学生职业能力为目的，体现高职教育的职业化特征，构建职业性、实用性、模块化和长效性的大学英语数字化教学资源库。对教学资源进行收集选择和整理优化，涵盖课程标准、教学计划、教学课件、拓展视频、答疑讨论、试题测试以及问卷调查等资源，不仅可满足不同风格学习者的需求，还将满足情境创设、资源共享和自主探究等各种教学方式。[6]

充分发挥校园数字化学习平台在英语教学中的重要作用，构建英语知识学习和英语技能并重的学习模式，教学实施上结合教师引导、学生自主学习和效果评估三个层面，教与学并重，保证学习的持续性和拓展性。为教师和学生提供资源共享服务，让师生互动不受时空限制，不断丰富教学形式与学习途径，推进学生建立个性化自学进程。

(四)促进“教向学”为中心的转变，培养学生“做中学”的自主学习方式

混合式教学模式改变了传统公共英语课堂上先教后学的模式，使得教学结构发生了变化，形成“课前导学+课中探究+课后拓展”的转变，全面增强了学生与学生、学生与教师之间的协作和沟通，通过对课前、课中与课后等全过程进行多元化评价。在线上开展学习，要求教师在课前对教学资源进行设置和丰富，通过校园数字化学校平台发布在线讨论或观看微课视频等，启发和引导学生，促进学生自主学习，提升学生参与的积极性。如此同时，线上学习中，教师通过设置学习任务，进行线上测试和提交课程作业，达到“做中学”的目的，全面调动学生参与能力和自主学习的能力，使学生由被动向主动转变，主动参与知识学习中，实现以学生为主导的课堂，学生在主动学习过程中获取并运用知识。

(五)形成线上智慧化评价，构建多元化大学英语课程评价体系

根据数字化学习课程平台的实时记录，对学生的学习过程、课程参与度、线上作业提交以及线上测试成绩得分等全方位的记录，使其过程性评价更公正、客观和科学。教学评价贯穿整个教学过程，教师通过分析学生的各种在线学习数据，全面和准确地了解学生的学习情况，从而及时调整教学内容。平台的课程作业题型和形式丰富多样，内容包含段落朗读、口语对话、阅读、写作以及课后练习，提交形式有音频、图片和Word文档，作业提交率基本可达到90%左右。[7]在线测试的内容不仅可以设计趣味性知识，也可用于知识点的复习和巩固，设置于课堂上的提交，不仅可作为考勤的一种形式，还可调动学生课堂学习的积极性和参与性，活跃课堂气氛，课前课后的提交则可反映学生对知识学习的掌握情况。

对学习者学习过程性数据的采集、保存和分析而生成的线上智慧化评价，改变了传统英语教学只重笔试成绩的应试评价标准，注重对学生的自主学习能力、资源应用能力、互动交流能力与信息素养的评价，全方位记录学生成长。实现了数据驱动的教与学，为教师提供精准化评价和个性化引导，优化学生的课堂体验，激发学生的主动学习，使英语教学效果的评价趋于多元化与综合性。[8]

将传统教学和数字化教学优势相结合，充分发挥校园数字化学习平台的监管作用，将日常教学、自主学习和测试评估有效结合，利用大数据与反馈交互技术实现学习过程数据收集、及时评价、多种方式评价和全方位记录学生成长。通过对形成性评价与终结性评价考核比重的调整，完成可实操的形成性评价指标体系，全面考查学生的综合素质。通过强化过程评价与改进结果评价，构建起了具有校本特色的大学英语考试评价体系，促进学生全面发展。

四、改进措施

在数字信息化技术的辅助和支持下，基于校园数字化学习平台高职公共英语混合式教学模式的探索和实践，以优化教学效果为最终目标，展现了教学的丰富潜能，但在建设和实践过程中依然存在着不足，需进一步采取措施，在后继的持续实施中不断改进。

(一)加强信息化教学团队建设，整合数字化学习资源

由于数字化资源的建设涉及面比较广，需要根据课程目标和学生实际等特点，以教材和教学课件为中心，需充分开发和利用各种数字化资源，实现资源共享，完成教学任务，达成教学目标，更需要加强教师信息化技术和教学手段的培训，组建高效教学团队。[9]

大力开展网络化教学改革的研究与实践，结合学生需求与课程内容变化整合和更新大学英语课程数字化资源，丰富英语课程的教学内容与教学手段，进行混合式教学搭建智慧课堂，改变传统的“教师传递—学生接受”的教学模式，使教学活动从信息的单向传递向双向交互转变，使课堂内容得到更深度的拓展，提升学生的学习兴趣与学习质量，最大限度的使课堂效果达到最优，全面提高英语教学质量。[10]

(二)完善模块设置，发挥英语课程育人功能

不断完善大学英语数字化学习课程的建设，在设置上体现行业特征，融入人文素质和思辨能力的教育等。并采取多层次和多模块的数字化学习平台，满足不同层次学生学习英语的诉求；通过主题探究与任务实施相结合，把沟通合作、创新思维、文化自信以及品德培养等思政育人元素融入语言教学全过程，发挥英语课程的育人功能。

五、结语

基于校园网络学习平台，建设数字化学习课程，实现立体化教学资源共享，形成了内容丰富、形式多样和可随时随地使用的线上课程资源。利用数字化学习课程资源和信息化技术手段，构建高职公共英语混合式教学模式，通过“课前导学、课中探究、课后拓展”的教学设计，运用翻转课堂、问题探究和项目驱动等多元化教学方法，形成智能化学习环境，实现让学生在学习过程中完成自我建构、自我内化的过程，“三段六步”混合式教学模式融合了网络教学的优势，在学生日常学习与生活中实现了渗透式教学。

总之，基于校园数字化学习平台探索与实践高职公共英语混合式教学模式，有着积极的应用效果与良好的应用意义，促进实现高职院校人才培养与教学创新的基本目的，不仅对高职公共英语教学具有至关重要的作用，是高职院校进行英语教学革新的有效切入点，更是实现课程改革目标的重要途径之一。