高校思想政治理论课云端教学改革探究*

刘海梅 余国政 向明亮

(湖北理工学院 马克思主义学院，湖北 黄石 435003)

在2020年春“停课不停教、停课不停学”的形势下，全国各高校相继开启了一场前所未有的云端教学活动。高校思政课教学借助中国大学MOOC、超星学习通、智慧树、QQ直播、腾讯会议等在线学习平台，通过观看视频、直播、答疑、互动等方式，进行了云端教学一系列的实践探索。这场活动辐射面广、参与人数多，成为了特殊时期高校开展思想政治教育的主渠道。突如其来的这场变化，突破了思政课网络教学作为课堂教学有益补充的限制，使得思政课云端教学成为与传统线下教学长期共存的新型教学模式。正如教育部高教司吴岩所讲，“融合了‘互联网+’‘智能+’的在线教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向”[1]。与此同时，大规模思政课云端教学也暴露出一些问题，主要表现在：教师利用在线课程资源较为随意，在线学习资源碎片化现象严重；“键对键”的虚拟互动方式无法保障教学效果；学生在线学习的获得感不足、在线学习的积极性不高，等。这些是高校思政课教学不能回避的问题。本文拟从线上自主学习、课堂面授、实践教学、综合考评四个环节，提出有效提升思政课云端教学质量和水平的策略。

一、思政课云端教学线上自主学习环节的优化

思政课在线自主学习的主要优势在于契合了学生的心理诉求，实现了学习内容、过程的开放自主，增强了思政课教与学的灵活性和针对性。在线自主学习主要依托智慧树、超星学习通等在线平台进行，这些学习平台内容丰富，形式多样，涵盖了包括教案、课件、视频、音频、案例、资料、题库等丰富的教学资源，使得思政课在线学习变得方便快捷。但多样化的学习平台和海量的学习资源也给思政课教师提出了新的挑战，如应选取什么样的学习平台；如何从海量教学资源中筛选出最适合学生的教学资源；如何彰显思政课的方向性和学理性、规避网络资源中可能存在的意识形态风险；如何使筛选和编辑的资源契合思政课的教学目标，达到预期的教学效果等。这些问题都是教师设计学生在线自主学习环节理应思考的问题。

(一)在线学习平台的选择

由于在线学习平台丰富多样，要求思政课教学团队首先要全面了解各类教学平台，选择适合本校校情的学习平台；其次，对教师进行所选平台操作规则的培训，确保每位思政课教师能在平台上熟练操作并指导学生有效地学习；此外团队还应根据所选的平台，结合学生实际情况，对思政课程线上教学部分进行整体设计，结合具体课程内容设置好每节课的教学目标，把线上丰富的数字资源整合转化成现实的理论方法，为学生开展高质量的线上学习提供可靠稳定的渠道，提升思政课线上学习的有效性和针对性。

(二)数字化资源的优化

教师应结合思政课教学目标，运用网络爬虫技术对最新的思政课教学成果进行分析过滤，筛选出能够契合思政课知识、能力、价值、情感目标的教学资源。教师在资源选择上要坚持以知识性为前提、以生成性为保障，突出探究性、启发性和互动性，将学生喜闻乐见、易引起共鸣的方式融入到教学过程中。数字化资源的优化，要让学生既知其然又知其所以然，培养他们独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，从而让学生在获取资源的过程中感受到的不再是冰冷的电子屏幕，而是资源背后凝结的思政课教师的心血。例如，2020年春季的教学中，思政课教师应结合课程教学目标选取恰当的抗疫教学资源融入思政课的学习过程中，以立体的、鲜活的、系统的方式呈现给学生，激发学生自主学习的兴趣，使得学生深刻领略到我国在特殊时期展现出来的中国智慧、中国力量、中国速度和中国效率；感受到最美逆行者的大仁大爱和无私奉献精神；感悟新时代青年的责任、使命和担当。学生通过这种学习方式能更好地理解、认同和接受马克思主义理论最新成果，从而达到中宣部、教育部提出的让思想政治教育、马克思主义理论最新成果“进课堂、进头脑”的目的，提升思政课培养目标的达成度。

(三)个性化小班制学习模式

“习近平总书记在全国高校思政课教师座谈会上提到思政课教学要坚持统一性与多样性结合，既要落实各方面的统一要求，也要因地制宜、因时制宜、因材施教。”[2]思政课教师应结合学校人才培养要求、学生知识素养状况以及学生群体特点，实行小班制在线教学。小班学生基本是同一个专业，教师可以根据学生的学科背景和专业特色进行线上资源的针对性选择，融入学校人文精神、学校特色和专业特点的优质课程资源和素材，展现学校的地域环境、办学定位、专业设置等特色，开展个性化教育，使学生最大程度地获得学校文化的涵养和精神的熏陶，使教学实践更加符合学校的特色，贴合教师的能力水平，契合学生的需求，体现思政课的独特价值和魅力。

二、思政课云端教学面授环节的创新

首先，思政课教学不应完全依赖或实行学生线上自主学习模式，一方面，该模式无法营造浓厚的学习氛围，学生学习兴趣不浓；另一方面，学习内容碎片化现象突出，学生很难形成系统的知识体系。再者，思政课教师的专题讲授仍然是在线教学的基础环节，教育尤其是思政教育，需要师生面对面的交流、语言的互动。思政课教师可以通过腾讯会议、QQ语音、微信视频、钉钉、群聊等方式开展线上面授教学。为了提升思政课在线面授教学效果，思政课教师需要在教学目标上“重内涵”、教学内容上“精配方”、教学方式方法上“创工艺”，真正为学生打造思政课“大餐”。

(一)在学生培养目标上“重内涵”

教师要注重学生综合能力的提升，包括学生独立的问题分析能力、创造性的思维能力以及课内外知识的融合能力等。这就要求思政课教师课前做好充足的准备，不仅要能够准确解答学生在观看视频和练习过程中遇到的疑难问题，还要引导学生逐步形成运用马克思主义基本原理、立场、方法去发现问题、分析问题、解决问题的综合能力；教师还需要有针对性地布置课堂任务，组织学生进行自主和协作探究，并给予个性化辅导。学生在完成课堂教学任务后进行成果汇报，由教师进行点评，其他同学也可提出异议，师生共同探讨交流。这种课堂探究式学习，不仅提升了学生学习的积极性，培养了学生的自主学习能力、问题解决能力、协作探究能力和创新能力等多方面的综合能力；而且，教师角色也从主讲者转变为引导者和促进者，引导学生去思考、去探究、去尝试，使学生在探究的同时，获取知识、提高能力、愉悦身心、陶冶情操，从而实现思政课教学的培养目标。

(二)在教学内容上“精配方”

思政课教师要充分利用线上大数据了解学生的所思所想，瞄准学生思想共鸣点、当前关注点和情感触发点，有针对性地调整课堂教学设计，更新教学内容，把思政课的学理性融入鲜活个性化的案例中，使得教学更具实效性。教师在教学素材选取上，要强化思政课和专业课的融合，挖掘学科专业中隐性的思政元素，结合学生专业特点，选择与专业关联的理论和案例，对学生进行针对性的引导。理学、工学类专业课程要培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感，培养学生精益求精的大国工匠精神；农学类专业课程要注重培养学生的大国“三农”情怀；医学类专业课程要注重加强医德医风教育，注重加强医者仁心教育；艺术学类专业课程要教育引导学生树立正确的艺术观和创作观，积极弘扬中华美育精神[3]。具体在思政课程中，对机械、电气、计算机等专业学生，重点讲授中国工业化的发展历程、现状及中国制造2025等内容；对环境工程专业学生，更多关注美丽中国、生态文明建设、两型社会建设等内容；对土木工程专业学生，通过寻访家乡的红色建筑，与学生讨论红色建筑的现代价值；对医学、药学专业学生，遵循医药学专业特点，寻找思政教育与医学教育的结合点，把医德伦理教育作为思政课的重要补充；对经管、外语等文科专业学生，适当增加历史典故、历史事件发展经过、历史人物事迹等内容。进而，不断优化思政课教学资源供给结构，满足不同专业、不同基础、不同层次学生的多样化学习需求，把学生的心切实留在思政课堂上，入脑入心，实现有针对性的学习。

(三)在教学方式方法上“创工艺”

传统的思政课教学以教师为中心，采取灌输式教学方法，学生只能单向被动地接受同质化的教学内容，导致教学实效性不强。思政课云端面授可采取对分课堂、翻转课堂、智慧课堂等方式，给予学生更多的自由，使得师生之间、生生之间开展了更多的互动交流。教师是教学活动的组织者，重在帮助学生系统地把握章节的知识点，建构完整的知识体系，更好地巩固知识和运用知识；而学生是线上课堂的主角，在教师的引导启发下针对自身学习的盲点、弱点和疑点，通过小组讨论、汇报交流、教师解惑、总结评价等方式寻找问题的答案。在思想碰撞、思维发散的同时，教师的教学质量和学生的学习质量均得到质的飞跃。例如，教师可以把一些社会热点问题融入到云端教学中，如全民防控、复工复产、国际形势等学生较为关注的现实问题，引导学生围绕特定主题开展大讨论活动，进一步增强大学生对中国特色社会主义道路、制度、理论、文化优越性的理性认知。

三、思政课云端教学实践环节的再设计

思政课实践环节是指教师根据课程的特定教学内容和要求，组织大学生主动融入社会生活，参与社会实践，将其置身于一定的实践场景中，促使学生的思想道德知识内化为个体的思想道德体验，从而实现提高大学生思想道德素质目标的教学环节[4]。实践环节是思政课教学的重要组成部分，在本科人才培养方案中占2个学分，是将思想政治理论内化于心、外化于行的重要途径。以往，高校思政课实践环节受师资力量、活动经费以及人身安全等因素的制约，难以有效开展。千篇一律的实践教学模式也让很多学生深感乏味，参与的兴趣不高，参与的意愿不强。因此，教师应结合云端教学的实际，对思政课实践教学环节进行再设计，通过线上线下同频共振、虚拟现实深度融合，吸引学生主动参与其中，在实践活动中长知识、受启迪、增才干，让实践环节不仅有意思还有意义。

(一)建构数字化场馆，创设虚拟学习空间

随着科技的飞速发展，虚拟现实技术(VR)在教育领域逐步应用，并渐趋成熟。适用于高校教学的数字化虚拟场馆得到了开发和建设。高校马克思主义学院可以和这些相关公司合作开发建设红色数字虚拟场馆，为学生提供生动、逼真的体验环境，让学生透过浸入式虚拟体验，重温历史、探访遗迹、感悟原理、勇担使命；对于一些年代久远、代入感不强、学生未经亲身体验而无法理解的历史事件，通过参观数字虚拟场馆的方式让学生进行虚拟体验，从而加速和加深对这些知识的理解、学习。这种亲身的感受和体会比教师空洞抽象的说教更具说服力，不仅能吸引学生眼球，贴近学生需求，还极大改变了思想政治理论课教学的场域限制，拉近了与学生的距离，打破了空间隔阂和师生隔阂。“数字化虚拟场馆的开放性赋予了学生极大的体验和想象空间，既解决了实践学习环节学生参与度不高、体验感不强的问题，同时也很好地规避了以前的校外实践学习环节中的各种问题和风险。”[5]

(二)借助学习平台，增设“云上思政实践”

根据学生专业特点，思政课教师应精心组织开展具有专业特色的云上实践活动。比如，结合此次抗疫，师范专业学生可以撰写抗疫时评、创作抗疫故事、手写抗疫祝福等；医学院和艺术学院学生可以联合制作微视频、微电影、动画片、抗疫歌曲等；其他专业学生可以撰写抗疫感想、创作抗疫PPT、撰写相关调研报告等。云上思政实践活动的开展，引导学生更好地关注和了解社会、了解国情，增强思政课实践教学的现实性。

(三)开展主题社会实践，打造“行走实践课堂”

高校思政课教师要引导学生真正深入社会、体验生活，了解国情民情，接受革命传统教育。如组织学生参加教育部牵头的创新创业大赛的“青年红色筑梦之旅”主题活动，教育部思政司主办的“小我融入大我，青春献给祖国”主题社会实践活动。这种实实在在的实践活动不仅锤炼了学生的意志品行、增长了学生的才干本领，还把思政小课堂与社会大课堂紧密结合起来，让学生在社会大课堂中看中国大地变化，听改革创新故事，进而深入理解“中国共产党为什么‘能’、马克思主义为什么‘行’、中国特色社会主义为什么‘好’”[6]，不断增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。在2020年春季这个非常时期，许多大学生主动投身志愿服务一线：有的为一线逆行者子女免费进行辅导；有的帮助滞销农户网络直播带货；有的投入春耕生产，助力智慧农业；有的宣传公共卫生防护基本常识；有的协助社区工作人员开展爱国卫生运动等等。大学生在参与服务社会的实践活动中，不仅实现了个体的社会价值和自我价值，也展现了当代大学生的责任与担当。

四、思政课云端教学综合考评体系的改革

思政课考评是思政课教学的一个重要环节，具有指挥棒的作用。大规模思政课云端教学质量的提升，离不开一套科学合理的考评体系。思政课考评体系的改革要坚持正确的导向，注重考查学生对知识的掌握度和践行度，做到一切从学生实际出发，不断优化考评模式，在保证课程教学效果的前提下，实现考评形式和方法的多元化、适应性。针对云端教学模式的新特点，思政课的考评也应因时而异、因势而变，改变以往单一的考评方式，不断创新课程考核评价方式，注重过程性考评，强化对学生思想道德素质、思维能力和问题解决能力的考察，体现考评重过程、重参与、重能力培养的导向性。

(一)增设线上考核环节

线上考核由课程音视频观看进度、章节测验、学习笔记、课外阅读、学习讨论、章节练习、考试成绩等多部分构成。学习平台运用大数据技术，可以对学生线上学习的全过程进行智能分析，真实反馈学生的知识掌握程度以及综合能力水平，供教师考核专用。

(二)量化课堂考核指标

课堂考核着重考核学生课堂参与程度以及小组合作表现，由学生出勤、课堂发言、小组讨论以及小组表现等共同构成。教师要把学生互动交流、自主自律自觉学习这一块作为考核重点，纳入到课堂考核体系，实施“交流互动多加分、课堂练习快加分、学习笔记优加分、作业质量高加分”的考核措施。

(三)创新期末考试办法

期末考试可以结合具体情况，创新考试方式，用线上考试取代传统纸质考试，方便快捷且不受时间空间限制。与此同时，教师要细化考题设置规则，结合学生线上学习评价结果和课堂教学结果反馈出来的问题合理命卷，做到客观题重基础、主观题重应用，全面考察学生对知识的掌握、理解和运用程度。

总而言之，思政课的改革创新发展是大势所趋，思政课云端教学模式绝不仅仅是应对特殊时期的短期行为，还会成为今后思政课教学改革创新的方向之一。这种模式传递的是一种富有人性化、情景化和协作式的教学理念，更契合新时代大学生的真实学习需求。高校思政课教师要尽快适应这一变化趋势，不断提升云端教学水平、创新云端教学理念、改善云端教学方法，保证云端教学质量，积极推动信息技术与思政课教学的深度融合，真正为学生提供“色香味俱全”的云端思政课“大餐”，更好发挥思政课立德树人、铸魂育人的重要功能。