疫情中高校思政课线上课程过程考核刍论

李留文

(郑州航空工业管理学院，河南 郑州 450015)

一场突如其来的新冠病毒肺炎疫情极大地改变了高校师生的上课方式，“停课不停学”，各门课程纷纷转到线上，思想政治理论课的教学也被迫转到线上进行。几个月来，师生们由不知所措到轻车熟路，从跌跌撞撞到得心应手，线上教学在特殊情况下满足了学生的学习需要，取得很大成绩，但同时也存在一些不容忽视的问题。认真回顾几个月来的线上教学实践，总结经验教训，不但对于近期的线上教学，而且对于以后的思政课教学也有重要意义。目前，高校思政课一线教师对此已经有了一些总结和反思，但仅仅是一个开始，对如何进一步提高教学质量等诸多问题的讨论还有待深化[1]。在这里，笔者拟就过程考核这一关系线上教学质量的关键问题进行初步的讨论，以期引起更多的探索和争鸣，从而切实提高思想政治理论课的教学效果。

一、疫情中高校思政课的线上教学及存在的问题

疫情发生后，学校马克思主义学院在学校党委的领导下，积极响应，迅速行动，把“毛泽东思想与中国特色社会主义理论概论”等五门思政课程全部转到了线上开展教学。因为之前一部分思政课一直在利用超星学习通平台进行翻转课堂的教学改革试验，教师对超星学习通的功能比较熟悉，而且超星本身也有较为丰富的教学视频，所以这一次首选超星平台。教师在超星学习通上直接建课，把自己录制的和超星提供的教学视频上传到章节之中，把阅读书目的电子版上传到课程资料之中，教师又通力合作，依据教学大纲建立了规模可观的试题库，最后，把学生名单导入班级，就开始依照课表按部就班地上课了。同时，为防止学习通因流量过大而崩溃，学校又推送了钉钉、中国大学MOOC、学堂在线、腾讯会议等平台供教师自由选择，很多教师选择了钉钉，利用其强大的直播功能进行网上直播授课。特殊的疫情已经使我们超越了翻转课堂式的混合教学，但混合教学的很多理念依然有效[2]。

在因疫情而无法返校上课的极端情况下，线上教学发挥了巨大的作用。通过几个月的线上教学，基本完成了既定的教学任务，使绝大多数学生掌握了课程的基础概念和知识框架，值得充分肯定。当然，应当承认，因为是极端情况下的应急措施，经验不足，线上教学存在一些问题和不足也在所难免。

最大的问题是不少学生的学习流于形式，不深入，不扎实。笔者在教学过程中，和很多同学建立了微信联系，私下里和学生聊学习、聊生活，倾听其对于课程的意见建议，了解其线上学习的情况，学生提供了大量的信息。除此之外，笔者还就近调查了一些同事、亲戚、街坊邻居和其读大学的孩子，了解孩子的学习情况，倾听父母对孩子线上学习的看法。通过这些形式的调研，大致了解居家学习的大学生的学习情况。虽然不乏有认真学习的学生，但有些学生的思政课线上学习是在应付差事。比如，教学视频的观看学习，有些学生打开视频之后往往就去忙别的事情了，其视频学习被系统有效记录，但实则所学不多。除了教学视频，还在资源库中上传了电子版的教材、阅读书籍，还有一些有价值的视频材料，但阅读书目的下载率(平均每一本书的下载次数占学生总数的比例)不到5%，阅读状况可谓惨淡。

本学期笔者担任“中国近现代史纲要”课程的教学工作。为了检验学生的学习情况，提前通知学生将要在当天的课堂上发放若干测验题，测验题的命题全部严格依据教材，希望学生能够认真阅读电子版的教材。测验题中有这样一道题：

关于大革命失败的原因，下列说法正确的有( )

A当时中国共产党直接受共产国际的领导，共产国际负有一定的责任。

B中国共产党尚处于幼年时期，经验不足。

C中共领导人陈独秀犯了右倾机会主义的错误。

D资产阶级发生严重的动摇。

这道多选题检验学生对于大革命失败原因的认识，所有四个选项都是正确的，都可以在教材原文找到出处。但学生的回答并不理想，全班110人，107人参与答题，全对34人，正确率31.8%。由此可以发现，学生对于教材的阅读和把握非常粗疏，教学效果不够理想，这一状况令人忧虑。

二、线上学习存在问题的原因分析

对于绝大多数学生来说，思政课属于公共课，非自己本专业所学习的课程，能够过关就万事大吉了，思想上有轻视的倾向。而且部分学生视思政课为空洞的说教，有一种抵触情绪。这是疫情期间思政课线上教学效果不甚理想的原因之一，但这并非主因，主要的原因概括起来主要有以下三点。

首先，是缺乏学习的氛围，学习动力小。学校之所以重要，是因为他聚集了授业解惑的教师和渴望求知的莘莘多士于一堂，大家学习知识，讨论问题，形成了一种浓厚的学习氛围，学生身处其境，不由自主地投入到学业之中。疫情期间，学生长期被封闭于家庭之中，绝大多数学生的父母家人并无读书学习的习惯，看电视、聊天、打牌、睡觉可能是每日生活的常态。虽然有线上的学习资源，但没有了教师面对面的引导，没有了同学的相互讨论，学生也就丧失了浓厚的学习氛围，独学而无友，则孤陋而寡闻。我们也都有这样的经验，学生在一起随便的聊天，说起某一本书、某一人物、某一理论，往往会激发好奇心和求知欲，促使人们去读书、去学习，无意识之中把学生带入学习的状态。但疫情期间这一切都不可得，学生的学习劲头也就自然地松懈了下来。

其次，是缺乏学习的条件，学生读书少。学校不但有教师为学生授业解惑，有宽敞的教室供学生学习，更有图书馆的丰富藏书供学生阅读，有专业实验室供学生利用。具体说到思政课的学习，课程教材、理论著作、普及读物、报刊文章、新闻报道的大量阅读都是不可或缺的，但疫情期间的居家学习，这些本来在校园中轻易可得的资源都变得非常遥远。虽然教师在课程资料库中上传了电子版的课程教材和一些阅读书籍，但绝大多数学生还是不习惯于电子版图书的阅读，下载量很小。学生的学习靠的只是一部手机、一台电脑而已。缺乏足够的阅读，这是疫情期间影响思政课教学质量的一个重要因素。

最后，是缺乏必要的督促，学习效果差。应该承认，绝大多数学生的自制能力不够强大，而疫情期间居家学习环境所存在的三个缺失更进一步放大了这一问题。教师监督的缺失。在校学习，考勤、上课、提问、讨论，教师和学生是面对面的，互动和反馈是即时的，这本身就是一个非常高效的监督机制。而线上教学师生之间有了一个无法克服的空间距离，靠电波来传递信息，学生可以把视频、直播，甚至是教师发起的签到、讨论都置之不理。学生可以随便找一些教师无法拒绝的理由加以塞责，比如说信号不好，网络中断了，或者家里停电了。学校制度约束的缺失。疫情期间，因为远离校园，学校一切的作息制度、考勤制度、打卡制度统统暂时作废，学生自由支配时间，何时起床，何时休息，何时学习，何时健身，全部交给学生。学生自治组织监督的缺失。高校学生会、团组织以及林林总总的社团等学生自治组织有常规性的工作和活动，对学生的生活、学习进行管理和引导，在客观上也对学生起到了监督、督促作用，但这些组织都因疫情而丧失功能。除了各种监督机制的缺失之外，还有家庭对孩子管理不到位的问题。按理说，长期的居家学习，父母应该在孩子的管理上发挥强有力督导功能，但实际情况不是这样。主要的问题是孩子都已经长大了，对其学习的督责，轻则不济事，重则引起孩子的强烈反弹，反而适得其反，所以，多数家长采取了听之任之的策略，让学生放任自流。

同监督缺失并存的是手机的诱惑，真的是太多、太大。学生线上学习离不开手机和网络，但学生一机在手，聊天、游戏、美颜、美食、影视娱乐、网上商店，林林总总的诱惑，只需手指轻轻一点，招之即来，有时甚至是不请自来，这种诱惑对很多学生来说几乎是不可抵御的。这对学生的线上学习构成了很大的威胁。

以上种种问题，如果不加干预，听之任之，必然导致教学质量的滑坡。所有这些不利因素，归结到一点，就是疫情所导致的学校教学条件的缺失。但这并非不可以弥补，实际上，教师还是有很多手段和方法克服线上学习的不利因素，加强学生学习的管理，从而提高思政课教育教学质量。过程考核就是思政课任课教师可以利用的最重要的工具。

三、过程考核的途径与方法

课程考核是提高思政课的重要途径，一线教师已经有基于实践的深入探讨[3]。其中过程考核在近年来备受关注[4]。我们在既有研究的基础上，针对疫情期间思政课线上教学的实际情况和存在的问题，认真分析，反复讨论，逐渐摸索出通过强化过程考核来提高思政课教育教学效果的一系列措施。概括起来，可以分为以下三个方面的内容。

第一类是督促性的过程考核措施。在线上课程中，设置了签到、教学视频观看的分数权重，要求学生按时签到、观看视频，并对教学视频进行了防拖拽、防倍速的设置，以防止学生敷衍了事，但上有政策，下有对策，这些措施并不能保证学生认真学习。为此，特别在教学视频中创建了章节测验题，依据教学视频出题，每个视频二三道题不等。测验题难易搭配，拉开区分度，使之反映学生的学习状况。思政课学习的基础是教材的学习，学生不阅读教材就不能很好地掌握基础知识和基本原理，学习效果会非常差。尽管已经把教材的电子版上传到了课程资源里，供学生下载，但阅读的学生并不多。为了督促学生阅读教材，依据教材内容设置了课堂测试题，每次线上课堂大概发放七八道不等。章节测验题和课堂测验题的权重大概占到理论课分数的40%，比期末考试的分数权重要高很多。学生如果不认真学习观看教学视频，不认真阅读教材，这两项得分会非常低，直接影响到期末的总评成绩，这就督促和引导学生踏踏实实地读书学习。

第二类是引导性的过程考核措施。思政课教学必须面对社会现实，理论联系实际，分析社会问题，解答学生疑惑，这是思政课的使命，也是思政课吸引学生的所在。“毛泽东思想中国特色社会主义理论体系概论”等课程本身就是有关社会主义理论和实践的课程，面向现实，暂且勿论，即便是“中国近现代史纲要”这样的课程，其立足点和着眼点也都在现实社会。为此，我们在线上教学的过程中特别注意联系现实社会热点提出问题，要求学生联系课本知识进行分析。比如，我们给学生布置了这样的思考题：“当前新冠病毒肆虐全球，美国、西欧陷入危机之中，而中国的疫情得到了迅速而有效的控制，并已经积极稳妥地开始了复工复产、繁荣经济的工作，这与中国共产党强有力的领导有着密切关系。从中共党史的角度谈谈中国共产党领导能力的形成。”要求学生阅读教材，查找资料，写一篇小论文，发给教师。教师在布置作业的同时，把中共一大通过的党的纲领、中共二大通过的党的章程、延安整风运动等中国党史资料上传至课程资源库，供学生阅读参考。学生从党的初心使命到群众路线、从党的组织系统到组织纪律、从党的宗旨到党的作风等不同的角度对中共党史进行了深入的探索学习，以此来理解中共强大的社会动员力和执行力。我们把这个板块叫做“作业·探索”，占到理论分数的10%。此类探索性的学习不但激发了学生的学习兴趣，也巩固了课本知识，收到了很好的学习效果。

第三类是鼓励性的过程考核措施。学生文理科背景不同，学习习惯不同，兴趣爱好不同，思政课的学习状况也不一样，面向所有学生的督促性和引导性的督查措施显然是不够的，还需要更多的鼓励性措施以激发学生学习的兴趣和热情。为此，充分利用学习通中“教师加分”的功能，鼓励学生提问题和组织讨论。学生在阅读教材和观看教学视频的时候，往往会有一些不懂的问题，鼓励学生把这些疑惑向教师提出来。教师把所有这些问题进行分析、归纳、整理，对共性的问题通过直播进行集中回应。凡是教师认为有深度、有意义的问题，尤其是在钉钉直播上进行集中回应的问题，给予适当的加分，进行鼓励。为促进学生的课外阅读，对于学生在阅读中提出的有深度的问题，在积极回应的同时，也同样给予加分鼓励。同时尝试把爱好阅读的同学集中在一起，围绕某一本书、某一个问题组成一个学习小组，定期举办线上讨论会，教师参与其中，对讨论会进行指导和引领。凡是积极参与讨论会并积极发言的学生，给予加分鼓励。这项“教师加分”不设权重，由教师根据学生的所提问题和发言的情况直接加分，不设上限，直到满分为止。这样会极大激发一部分学生的学习兴趣，调动其学习积极性。讨论会对所有学生开放，同时教师在钉钉直播中对学习积极分子进行点名表扬，树立榜样，以期带动所有学生积极读书，努力学习。

以上是在疫情期间思政课过程考核的具体做法，其基本理念就是通过过程考核对学生的学习进行有效干预和遥控，个别鼓励和普遍督促相结合，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量。经过几个月的实践，收到了非常好的学习效果，学生的学习积极性明显提高，教学效果明显改善。这些特殊背景下所实施的过程考核措施及其教学理念不但有利于提高疫情期间学生的学习效果，而且对于翻转课堂的教学改革、对于整个思想政治理论课教学的改革都不无裨益。