周杨
摘要:合作学习作为新课改的一大亮点,也是课程改革的主流,它直接突出了学生的主体地位,实现了育人,那么,合作学习应如何与高中历史教学相结合?鉴于此,本文结合教学实践经验,从合理分配团队成员、安排任务导向探究、优化小组评价多个维度入手,分析了合作学习在高中历史教学中应用的具体路径。
关键词:合作学习;高中历史;应用
合作学习是一种创新的教学方法,它适应了素质教育对人才培养方式的要求,尤其是把小组学习作为一种课堂组织形式,促使学生在异质群体中共同学习,促进学生认知、情感、能力发展的策略体系。所以,在新的时代和教育背景下,每个高中历史教师都应树立科学的观念、先进的观念,积极推进教学策略、方法创新,以实现历史课堂的合作化教学,让学生在合作学习中共同发展,全面进步。
一、科学划分小组,做好合作教学准备
分组是合作教学发展的前提,因为只有科学划分出小组,才能改变学生之间的关系和状态,为教学做好充分的准备。所以,高中历史教师要做的第一件事就是要全面,深刻认识每个学生的能力水平、个性特征等等,在此基础上,按照“组内异质,组间同质”的标准和原则,把学生分成4-6人。此外,还应明确组员的职责分工,确保每个成员都有机会参与、展示自我,为合作教学的开展奠定良好的基础。
例如,在讲授《古代商业的发展》的时候,笔者在教学准备阶段就对学生的学习情况进行调查,并以3分钟的时间把学生分组。在分组时,考虑到学生的发展因素,笔者决定将高水平的学生分成几组,在了解学生学习情况的基础上进行分组,使小组的平均学习水平达到中和,从而达到小组学习水平相同。在此基础上,科学划分学习小组,做好合作式教学准备,满足了学生学习需求。
二、选取合适的教学内容,巧妙设置合作探究任务
学生小组成员确定好以后,下一步就是选择教学内容,布置学生合作作业,以此来激发和调动学生合作、积极性、愿望。对此,高中历史教师应根据教学大纲,明确教学重点、难点,结合学生的认识和思考,科学选课,其次,巧设合作探究任务,使之成为学生合作、激励、合作、引导学生在小组活动中主动进行探讨,交流、互动,实现思想碰撞和优势互补,营造良好的教学氛围,促进学生相互学习,共同进步。
例如,在《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》这节课上,笔者首先让每一组学生熟读材料,理解其内容,然后再给学生布置探究任务。探究任务布置好以后,笔者会给学生充分的讨论时间,使学生发挥主体性。与此同时,笔者还将走进学生小组,观察学生的讨论情况,鼓励学生多沟通,将自己的想法表达出来。如此,笔者通过灵活地设置合作探究任务,选择合适的教学内容,从而提高学生的探究能力。
三、重视指导和评价,提高合作教学的最终效果
虽然合作教学强调了学生主体地位的发挥,但并不认为教师可以完全放手,而是应该以调节点拨、科学评价为导向,确保合作教学的效果。高中历史教师要时刻关注学生的合作学习过程,及时对学生进行思想點拨,避免偏离合作学习轨道。同时,教师要建立多方面的评价机制,如教师评价、学生自我评价、小组互动等,以全面、客观地评价学生的合作过程、课堂表现、合作结果等,帮助学生明确自己的优势与不足,树立学习自信,提高合作教学效果。
例如,在教授《民主政治建设的曲折发展》时,笔者就让每一组的代表来展示探究成果,针对学生的成果,笔者对其进行总结和归纳。同时,笔者还会根据学生给出的答案对学生进行评分,使每一组都能意识到自己探究结果的价值,并结合学生在讨论过程中的表现对学生进行评价,使学生了解自己的学习态度。其实,评价环节是一个非常重要的环节,在笔者对学生进行评价后,大部分学生还是会保持长期的学习热情。在此基础上,重点对学生进行指导和评价,增强学习自信心,提高合作教学的最终效果。
四、让学生懂得合作的本质和意义
高中历史教师要用自己的智慧和能力去驱动学生的发展和进步,让学生在学习历史的同时,不断地提高个体的能力、学习活力、学习智慧,让学生在试着处理大量的历史学习任务后,成为更为出色的个体。在历史的学习世界中,收获满满的自信心,让学生的历史能力得到本质的提高和发展。教师要让学生成为一个睿智的个体,在出色地解答历史学习问题后,超越本人的思维障碍,用心前行,收获满满。高中历史教师要让学生用好合作的相关模式和相关策略,让学生在积极合作,找到本人的问题和不足,不断地积累知识、增强能力、提高人生活力,这对于学生的意义也是不可低估的。
总而言之,历史课堂教学中采用合作学习模式是新课程改革提出的必然要求,它能发挥其独特的优势和作用。所以,每一位高中历史教师都应该有清醒的思考和认识,把握这一课程改革发展变化的趋势,明确了教学的基本目标和核心要求,合理分配团队成员,布置任务,引导探究,实施合作学习模式在实践中的应用,让学生真正成为学习的主人,发挥最大效用,让学生在探索中收获、成长、全面发展。
参考文献:
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