合作教学模式在江西理工大学乒乓球公体课的应用研究①

(江西理工大学体育系 江西赣州 341000)

近年来，随着我国不断加大教育改革力度，重点在教育培养目标、教育模式、教学方法等环节持续发力，旨在通过启发式、引导式教学替代以往的灌输式教育，以此培育学生学习兴趣，实现由被动学习向主动探究的转变。合作教学模式是一种基于师生、生生合作完成教学过程的教学模式，通过教师设定教学目标和精心设计教学过程，由学生合作完成教学任务，发挥团队合作优势，实现学生优势互补，在教师的组织和指导下，师生共同实现预设教学目标。因此，有必要将合作教学模式引入高校乒乓球公体课中，发挥学生的主观能动性，在实践中激发学生的学习兴趣，提高学生乒乓球运动能力和运动水平，构建良性互动、高效的乒乓球公体课堂。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文以合作教学模式在江西理工大学乒乓球公体课的实验教学为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过知网数据库、万方数据库、谷歌学术等查询“合作教学”相关文献资料，在前人研究成果的基础上对合作教学模式理论与实践进行深入研究。

1.2.2 访谈法

通过与高校体育教师进行访谈，就合作教学模式引入乒乓球公体课的意义、形式、方法等内容进行讨论和总结，共计访谈体育教育专家5人，乒乓球教育训练专家2人，为此次研究提供了宝贵的理论与实践指导意见。

通过与学生进行访谈，就公体课学习效果、课堂气氛进行交流，获取相关第一手信息，为开展实验研究提供对比数据。

1.2.3 问卷调查法

根据研究目的和内容，设计3种调查问卷，包括学习兴趣问卷、群体凝聚力问卷和教学效果调查问卷，3种问卷各向学生发放60份，共180份，回收180份，有效问卷180份，回收率为100%，问卷有效性为100%。

1.2.4 实验法

根据合作教学模式理论，为明确合作教学模式应用效果，选择江西理工大学2019级公共体育乒乓球选项班进行实验，将学生按班级划分为实验班和对照班，每班40人，共计80人，对学生乒乓球技术水平、理论知识、学习兴趣、团队合作意识等内容进行测试，并对实验结果进行数据分析和研究。实验时间为一个学期。

2 研究结果分析

2.1 实验前数据分析

在教学实验开展前，为确保合作教学模式实验效果的有效性、客观性，对学生开展问卷调查，调查内容包括乒乓球学习兴趣、技术水平、理论知识掌握情况、团队合作意识等。实验前，采用样本t检验方法对调查数据进行对比研究，结果显示，实验组与对比组数据无显著差异（P>0.05），不具有统计学意义。

2.2 合作教学模式应用对学生乒乓球技能水平的影响

在合作教学模式应用一个学期后，开展乒乓球技术水平测试，经数据对比分析（见表1），两个组别技术水平存在显著差异，实验组技术均值和标准差均优于对照组，由此可证明，采用合作教学模式有利于提高学生乒乓球技能水平。

表1 实验组与对照组乒乓球技术水平对比分析

表2 实验组与对照组乒乓球学习兴趣对比分析

合作教学模式的应用对学生技术水平的影响在于：明确了学生的学习目标，增强了学生的学习动机，使个人学习目标上升为集体学习目标，从而实现了由教学驱动向集体目标驱动转变，有力地推动了学生课堂参与的积极性，形成了良性的课堂教学氛围。同时，在日常的乒乓球教学过程中，要恰当引入合作学习法，合作学习法可以更好地反映学生的心理状态，督促学生更好地进行学习[1]。

2.3 合作教学模式对学生学习兴趣的影响

根据数据分析结果显示（见表2），实验组与对照组学生乒乓球学习兴趣存在显著差异，实验组学生学习兴趣较高，学习能动性较强，将乒乓球运动视为一种乐趣。对照组学生则更多地倾向于将乒乓球公体课等同于教学课程，学习兴趣不高。

与传统的教学模式相比，合作教学模式强调师生、生生互动，强调团队合作与竞争，通过“组内合作”和“组间竞争”教学模式的构建，强化了学生的合作意识和竞争意识，增强了学生的集体荣誉感和自我获得感，丰富了学生在课堂教学中的情感体验。自主—合作教学法突出学生的自学能力、自我分析问题的能力和合作学习的能力。让学生在自学中主动思考，在合作中克服困难[2]，让学生不断体会成功的快感。在合作教学模式下，学生的情感需求得到满足，自我价值通过组间竞争的方式得到实现，学习目标更为明确，增强了学生的学习兴趣。

2.4 合作教学模式对学生团队精神的影响

所谓团队合作精神即学生的集体观念、团队合作意识和协作能力，团队精神的内涵在于学生协同合作，集中反映为个体利益服从于集体利益，实现个体利益与集体利益的统一，确保集体组织的高效运转。合作学习教学可以大大提高学生的学习积极性，可以使学生充分参与到教学中去，可以培养学生的团队合作精神和意识[3]。

表3 实验组与对照组团队精神分析

经数据分析（见表3），实验组学生团队合作精神得分情况显著高于对照组学生。究其原因，合作教学模式将个体学习活动转化为集体学习活动，充分发挥了小组竞争对抗的作用，将学生个体学习情况与小组对抗成绩联系起来，将学生的学习动机与小组竞赛成绩联系在一起，促进技术能力强的学生积极帮助其他学生，而技术水平较弱的学生能够得到其他学生的帮助，增强了生生互动，构建了互助、互动的组内合作氛围。同时，除了技术方面的互助外，学生的个性互补也是合作教学模式的重要方面。通过合理分组，由学生推荐小组组长，并结合学生个性、能力帮助、互动、交流，充分发挥了学生的聪明才智，增强了学生之间的情感联系，提高了学生团队合作意识和合作能力。

3 结语

在高校乒乓球公体课中应用合作教学模式，能够明确学生学习目标，激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生乒乓球理论水平和技术能力，构建良性互动的师生、生生关系，促进学生由被动学习向主动探究的发展。基于小组合作、组间竞争的合作教学模式，增强了学生的竞争意识和团队合作精神，使学生的情感需求得到满足，有利于培养学生的终身体育意识。因此，在高校乒乓球公体课教学中引入合作教学模式，具有良好的理论研究价值和实践应用价值。