高中语文教学中学生写作能力思维的培养策略

党付刚

摘 要：写作在高中语文考试中占有较大的分值，因此受到了教师和学生的高度关注。学生在小学语文学习中就已经接触过作文，大概了解了写作文的模板和思路。高中作文不仅是字数上的增加，也是内容上的升华，想要写出优秀的作文，需要学生具备充足的语文知识和丰富的课外知识。本文就如何在高中语文教学中提高学生的写作能力进行了简要的分析。

关键词：高中语文;写作思维;培养策略

引言

在语文学习中教师比较注重让学生积累好词佳句，这是为了提高学生的写作能力。想要写出好的作文，不是短短几天就能够实现的，而是需要通过长时间的积累和学习来完成。但对于高中生来说，他们的学习时间紧，学习压力大，也不能够花过长时间在写作上，因此需要教师利用课堂时间就能让学生有收获。

一、培养学生的阅读能力

对于一个学生来说，阅读能力很重要，尤其是在学习语文时，阅读文章并且理解显得尤为重要。但高中生的学习时间比较紧张，要进行大量的阅读会受到限制，因此教师可以在课堂教学中多给学生进行拓展，丰富学生的语文知识。其次阅读也要掌握方法，只是单纯的去读而不进行深一步的思考，那学生很快会忘记阅读的内容，并且收获到的知识也会很少。在课堂中学生只有理解并掌握课文中的内容，在写作过程中才能够运用，比如好词佳句的运用和名言警句的运用，只有理解了才能够运用到自己的写作中。有的教师可能会让学生大量的去背诵，有时候学生都理解不了，这样就算记住了也不会运用[1]。因此教师在引导学生进行阅读时，不仅要关注学生的阅读量，还要帮助学生去理解。就比如说在学习人教版高一语文必修3第一单元中的《老人与海》时，本文节选了海明威小说的高潮部分。在上课之前，教师先让学生快速阅读两遍课文，读第一遍时勾出老人与鲨鱼的五次搏斗，五次搏斗后的结果是怎样的，读第二遍课文时勾出人物的内心独白，并且说一说从这段话中可以体现出人物的哪些心理特征以及品质。分析人物形象是本文的重点以及难点，因此教师要侧重培养学生抓住重点内容进行精读，并且理解这些内容所想表达的意思。

二、培养学生的抽象思维能力

在写作过程中，记叙文是写作的重要文体，记叙文是以记人、叙事、写景等为主，从小学到高中，记叙文都是作为基础要求学生掌握的。在小学时学生的思维还处于发展阶段，写出的作文缺乏一定的深度，高中时期是培养学生的抽象思维能力的一个重要阶段。但是高中生不再像小学那样会容易被新奇的事物所吸引，在忙碌的高中生活中很难在对很多事物提起兴趣，这也会导致其想象力有所下降，因此想要培养学生的抽象思维能力是一件比较困难的事，需要教师花费心思去提起学生的兴趣。高中生最需要的是放松心态，教师要运用相对轻松的教学方法，让他们有足够的时间去思考。比如在描写一个人的性格特点时，如果直接去写这个人善良或者助人为乐，读者读起来会觉得比较生硬，因此可以列举一件事让读者能够自己感受到所描绘的人的形象。就比如说在学习人教版高一语文必修3第四单元中的《宇宙的边疆》时，对于大多数的高中生来说，他们对宇宙的了解是比较少的，因此在上课之前，教师先对宇宙做简单的介绍，让学生先了解什么是宇宙，学生才能提起学习的兴趣，才能尽情的发挥想象去探索宇宙的未知[2]。面对未知的宇宙，只有认真学习科学知识，有科学精神，才能探索广阔的宇宙未来。假设把宇宙比喻成一个地球，那么人类也就是宇宙中的浩瀚星海，这样的抽象思维能够引起学生的兴趣，发挥想象写出属于自己的独特的文章。

三、培养学生的观察能力

艺术来源于生活，写作大多数表达的也是人内心的真情实感，以及自身经历过的事情，因此培养学生多去观察身边的事物才更有利于学生写作。学生的写作素材比较单调，因为他们并不善于观察，写出的文章也就会千篇一律。比如在写自己的亲人时，大多数的学生会选择写自己的母亲，大多数学生想要体现出母爱的伟大，也只会从自己生病了母亲送自己去医院，而忽略了生活中的某些小事，比如母亲的一个眼神，一次鼓励，把好吃的都留给孩子，这些是生活中的小事，但也最容易被忽略的事，也同样的体现出了母亲的伟大。因此培养学生的观察能力，不仅能增加学生的写作素材，还能让学生的心思细腻。就比如说在学习人教版高一语文必修3名著导读中的《红楼梦》时，《红楼梦》被称为中国的四大名著，描写了一个封建大家族由盛到衰的过程。学习的目的是分析不同人物的性格，从而学习刻画人物形象的方法[3]。比如林黛玉的形象是柔弱但又有几分刚硬的，作者就通过各种外貌、神态、语言等描寫来表现出林黛玉的性格特点。这正是教学的目的，通过学习课文中的人物描写方法，学生要善于观察身边的人，能够模仿着课文中的描写方法来刻画出所要写的人物形象。

四、营造轻松的写作氛围

一个好的学习氛围有利于活跃学生的思维，写作时也就会更得心应手。对于大多数的学生来说，在家和在学校学习的效率是不同的，因为在家有各种电子产品的诱惑，而且是一个人学习，学习效率相对较低，而在教室是几十个学生一起学习，看着旁边的同学都在学习，自己也会不甘示弱，相对学习效率会高。因此教师可以一个星期留出一节课的时间让学生练习写作，教师给出作文题目，学生写完之后让同桌之间互评。这样的一个小互动有利于学生取长补短，在看其他同学的作文时，能够借鉴到作文里面的写作手法以及好词佳句。但也有可能出现一些弊端，因此教师要找到合适的批改方式，尽可能的让每一位学生都能有收获。就比如说在学习人教版高一语文必修3第四单元中的《一名物理学家的教育历程》时，本文的难点是引导学生以“教育历程”为重点，探讨其中表现的思想内涵[4]。不同的人经历的教育历程都不同，在这一过程中肯定有让自己难以忘怀的一件事，或者出现了影响自己一生的一个人，学生通过真情实感一定会写出优秀的文章。因此在学习完这篇课文后，教师让学生写一篇自己或者自己了解到的一名伟人的教育经历。在课堂中限时让学生完成写作，这样既有利于让学生更好的把控时间，又能够营造良好的写作环境。

结束语

总而言之，提高写作能力不是一件短时间就可以完成的事，需要教师花大量的时间和精力培养和学生认真学习和练习，比如培养学生好的阅读习惯，通过对课本的学习让学生去学习作者的写作手法等有效的方式，从而达到培养学生写作能力思维的目的，进而提高教学质量。

参考文献：

[1]刘春荣.“微时代”背景下高中语文写作教学创新路径[J].中国教师，2020（S1）：25.

[2]邓斌.浅析高中语文作文教学存在的问题与应对策略[J].文科爱好者（教育教学），2020（06）：120-121.

[3]金慧芳.高中语文作文教学中生活化素材的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：91-92.

[4]陈丙省.高中语文任务驱动型作文教学实践问题分析[J].作文，2020（48）：45-46.