学习中育德，生活中育人

徐送燕

摘 要：当前的小学生处于身心发展的早期阶段，他们在接受德育教学内容的同时，由于其喜爱新鲜事物的独特心理特点，只要方式方法合理，学生就可以更好地理解什么是德育，而这个阶段需要做些什么来向他们灌输正确的德育观念？教育工作者不应将德育视为直接向学生灌输相关理论的科目，应结合学生的日常生活开展德育活动。在实践教学过程中，教师可以为学生提供一个机会，让他们积极学习思考在日常的生活中应该做的事情是怎么的，以这种方式展示学生的道德品质。

关键词：小学德育;生活化教学;策略分析

引言

在社会飞速发展的今天，社会文明变得越来越重要，而德育的教学理念正成为学校教育的重点之一。只有开展高效的开展德育教学工作，提高学生的道德水平，才能达到学校培育人才的目的。同时，小学阶段的德育教育对小学生的世界观、价值观和世界观的形成起着重要的作用。小学是人生的起点，也是养成习惯的关键时期。作为小学的教育工作者，我们要以真诚的热情对待每一个学生，密切关注他的生活，进入他的心灵，使德育形式多样化，使儿童能够愉快地成长，从而成为一个品德兼优的人。

一、小学德育教学的重要及其过程中出现的问题

1、小学德育的重要性

小学教育中对学生进行道德教育，使学生树立正确的道德教育观念是非常重要的。现阶段中小学生的价值观和思维能力相对较弱，非常容易会受到一些负面网络信息的影响，这不仅会导致学生的叛逆心理，还会诱发学生进行网络娱乐等不良习惯，随之而来的是学业成绩的下降，这也将对他们未来的学习生涯产生严重影响[1]。同时，小学生与社会接触较少，没有相应的社会经验;这种情况不仅会影响学生的心理健康，还会降低学生的道德素质养成。在小学教育中引入德育渗透可以帮助学生树立正确的价值观，同时，在教师的正确引导下，学生可以避免不该犯的错误，成为德、智、体、美、劳全面发展的高素质学生，我们更加需要认识到的是，学习不仅可以牢牢掌握相关的文化知识，还可以促进孩子们的心理朝着健康的方向发展。向学生介绍生活的相关要素，使学生更好地了解如何规范自己的生活行为，有效地提高学生的整体德育品质。

2、德育教学过于形式化

大多数小学教师在对学生进行相关德育渗透教育时，仍然是进行简单的课堂教学。传统的方式就是老师在讲台上讲话，学生在下面听，这样其实对学生的学习非常不利。德育知识如果过于笼统，学生就会非常难以理解，仅仅依靠教师在课堂上的讲解并不能真正让学生理解德育。从长远的发展来看，学校德育如果毫無意义，德育就只能是纸上谈兵了。

3、德育教学的内容枯燥

我们要明白的是，小学德育中的内容大多是理论性的，小学生对这一理论性的内容理解还是不够的。此外，德育内容枯燥，小学生学习德育的兴趣不高，同时学习的主动性不强。随着时间的推移，学生的道德教育将会变得毫无用处。

二、小学德育生活化教学的策略

1、构建生活情境，渗透德育教育

小学完整的德育课程教学应遵循知行统一的原则，在传统教学中，学生对德育的态度是“只听，不动”，“只说，不做”，“只学在课堂上，不做在实践中”。如果想要改变这种状况，教师就必须引导学生参与实践[2]。在这方面，教师可以在学生周围生活的基础上建立学生的家庭状况，允许学生通过个人体验加强行为训练，在课堂教学中实现德育与人格实践相结合的教育方式。例如，在“我也能做”的课堂教学中，教师结合教学内容为学生提供场所和实用的工作材料，并专门创造“看谁的包更干净”、“谁把鞋的带子系的最好”等生活场景。这样的方式能够引导学生独立地、不知不觉地将良好的道德情感转化为道德行为。

2、形式充分结合，利用家庭优势

在学生认识到学校德育课程教学的意义后，学校还必须组织重要活动，加深他们对此的理解，鼓励他们在生活实践中养成良好的道德行为。除了上学时间，学生们大部分时间都在家和父母在一起。因此，把道德教育纳入家庭教育也是一个非常重要的环节。在大量的案例中，我们发现，无论学生是去餐馆吃饭还是在家中做家务，只要家长能给予正确的指导，加上学生的仔细观察和积极思考，学生都能接受更深入的教育。然而，目前小学生还没有形成正确的世界人生观、价值观和前景观。因此，我们的父母在家庭德育过程中不能简单地说教，否则将在很长一段时间内引起学生的反感甚至厌烦[3]。因此，学生的父母需要及时与学校沟通。并且应在学校的指导下进行家庭道德教育，通过合理有效的措施进行道德教育。他们对孩子的更多关爱就会变得更加理性，结合学校给孩子一个良好的德育渗透教育环境。

3、德育方法生活化，形成良好习惯

小学生没有相应的生活经历，整体的生活经验薄弱。在学校学习文化知识的过程中，不可避免地会出现许多问题。教师应纠正学生在行为和语言上的错误，对学生的行为进行道德教育，引导学生从思想层面认识自己的错误，利用生活中的相关细节，培养学生形成良好的道德品质。在教学中，教师还应注重与生活相结合的内容，努力以生活化教学为中心，为学生创造生活化的学习情境，引导学生发挥自主作用，为学生营造生活化的学习氛围，让学生在自我体验的过程中感受到德育知识的重要性。例如，在假期期间，班上的几名学生在玩的过程中发现了50元人民币。他们没有把钱当作自己的，而是把钱交给了街道警察。教师可以借此机会对学生进行道德素质教育：在任何情况下，当他们发现贵重物品时，必须将其交给教师或警察叔叔。在老师耐心的教育下，学生们意识到拾金不昧是一种高尚的精神品质。

结束语

总而言之，小学阶段的德育教学就是让学生在日常中养成良好的道德品质，回归生命，回归本我。同时必须关注学生的生活，引导学生在生活中追求和实现道德，同时逐步提高自我。在整体的小学德育渗透工作中，教师要支持以生活化为导向的德育教学，结合生活的实际情况激发学生的积极性，使学生在实践过程中感受到德育的教育价值，引导学生形成正确的人生观，让学生在生活环境中体验道德，提高和实现小学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]李丽萍.小学德育生活化教学的现状及对策研究[J].文渊：小学版，2020（06）：818-819.

[2]周志红，陈秀珍.小学德育生活化的实施方式研究[J].中国校外教育，2017（2）：63.

[3]杨华花.小学德育生活化教学路径探讨[J].家长：上旬刊，2020（06）：78，80.