双循环互促的计算机专业课程在线教学与评估研究

郭恒佩

摘要：传统的教学模式主要是强调以知识的灌输为主，这样的做法非常不利于学生对知识的消化和应用。近年来，由于科学技术的发展和进步，让职业院校在基础设施建设方面得到了一定的发展，学生能够通过微机房、实训基地和企业实习等方式获得足够多的实操机会，提升了实践应用水平。然而，在实际教学当中，职业教育的一些问题并没有得到有效的解决，如学生的自主性差、课堂时间短、效率低等。这给人才的培养带来了一定的影响。基于此，本文章对双循环互促的计算机专业课程在线教学与评估研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：双循环互促;计算机专业课程;在线教学;评估

引言

2020年，随着新冠肺炎疫情的形势变化，在线教育模式在短时间内成为最广泛采用的教学模式。同时由于国内各大互联网公司提供了丰富的在线学习应用软件，例如以双向视频课模式为特点的阿里巴巴“钉钉”软件，以广播课为特点的“腾讯课堂极速版”等，构建了传统课程的在线教学新模式，在线教育平台迎来了流量的爆发式增长。相关数据显示，2020年中国在线教育用户规模达到4.23亿人。

一、计算机专业课程教学面临的新形势

一是新的即将普及的大众化新形势，计算机专业的人数扩大最为明显，主要由于人工智能、云计算、物联网以及大数据等技术让人人都潜移默化地感受、享受着计算机信息技术带来的快捷方便的改变，可以说计算机专业最能直接体现科学技术日新月异变化的重要性。二是新的课程思政理念要求的新形势，习近平总书记在2016年的全国高校思想政治工作会议上强调：““要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人……”这是我们新的历史时期发展的必然要求，符合时代发展规律。三是新的工科教育背景的新形势，从2017年2月开始，教育部先后发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》《关于推进新工科研究与实践项目的通知》，目的在于加强对当代新工科适应社会能力的培养，提高各方面实践创造应用能力，而且为培养实现自身价值的应用复合型人才，对教学效果提出了更为严格的标准，同时促进了计算机专业教学内涵质量的实质性的全面提高。四是疫情线上教学挑战的新形势，2020年伊始，面对新冠疫情，教育部文件明确指出要“停课不停教、停课不停学”。各高校也纷纷开展以线上教学为主的教学新形式，并探索出一系列临时、必要、科学的教学体系，基本保证了教学目标的实现。

二、计算机专业课程教学的现状

计算机专业课程的理论性与实践性都很强，对于技工院校学生来说，在入学后第一学年就要开设计算机网络技术基础课程，而基础课程大部分偏理论;对于上课老师来说，在课堂上完全纯理论的讲解，很难调动学生听课的积极性。如果不改革教学方式，可能会有更多学生不爱听，甚至厌烦该课程。由于部分教师的教学理念和教学观念还没转变，认为计算机网络课程的操作实验性不强，不太好开展实践，因此上课时还以理论教学为主，缺少实践操作，使学生对原理认识不深刻，不能理论联系实际。学生对计算机网络课程的学习感到枯燥和抽象，教师教学方法单一，缺少必要的实训环节和不能满足现代差异化教育的需求，这些都是目前很多院校计算机专业课程教学的现状和问题。

三、教学方法改进与评估具体措施

（一）重組教学资源，辅助提高在线课堂教学质量

当下在线教育依托互联网、移动终端等基础设施，教师应充分发现优质的教学资源，通过在线课堂呈现出来。比如网易云课堂中的C++语言等高级计算机语言课程的基础知识视频可用来课堂展示、在线的Linux编程平台“实验楼”可用来进行实验上机等。以计算机专业中的编程课程为例，教师可以在直播课程中为学生演示代码的构思和编写过程，同时学生也可以在自己的设备上动手编写。这种方式相对于传统课堂演示，更具有清晰明了的优势。计算机专业课的大部分知识都需要学生动手实践才能较好掌握，只有学生自己参与进来动手实践，才能更好发挥在线教学的优势。

（二）明确线上线下分工

一般来说，内容丰富、生动、趣味性强的视频一般不要超过20分钟，控制在15分钟左右为宜;内容单一、枯燥、专业性强的视频，时长一般不要超过10分钟，控制在5分钟左右为宜。时长较长的，可以按照这个标准分割成多个视频，便于学生利用零碎的时间进行学习。第一，应该合理分配线上、线下的教学时间。线上教学、线下教学都有各自的优势以及缺陷，教师应该采取线上、线下相结合的方式进行教学，使线上教学能够成为线下教学的补充，使线下教学能够成为线上教学沟通的渠道。通过混合的模式，提高教学的有效性。根据职业教育学院学生的时间与特点，可以将线上教学时间设置为70%，线下教学时间设置为30%，线下主要教学生的平台操作、问题答疑，线上通过教学培养学生的学习能力。

（三）增加线上互动，加强学生管控

线下教学环节，由于学生众多及时间限制，课堂上教师不能与每个学生展开互动，仅仅会通过课堂提问及课下询问等方式得到个别学生的反馈，无法获取全部学生对知识点的掌握情况。在这个方面，线上教学显然更有优势。在线上教学平台的讨论区，教师可以设计话题，让学生讨论，学生也可以自主提问。学生参与讨论的内容及教师的回复均可呈现，进而实现学生多方位的互动。教师通过线上平台针对章节发布测试题，并设置提交时间，待同学提交完毕，教师通过系统批改数据可以全面了解学生对知识的掌握情况。

（四）教学评价与学习效果展现方式

对比线下教学评价，线上教学评价在超星网络平台的技术支持下，评价过程可以更加具体化，重新划分考核项目和所占比重，将考核项目分为自主学习考核、课堂学习考核以及试卷考核，按照3∶4∶3的比例来确定本课程的总评成绩。在整个考核评价中更注重自学、自我考核，看重过程，提高过程考核所占比例。学生阅读课件、观看视频、参与讨论、提交作业等活动都将作为自主学习评价的依据，有利于提高学生线上学习的积极性和主动性，促进学生将更多时间转移到线上课程的学习。课堂学习以考勤、讨论、课堂测试和实训演练等情况作为评价依据。教师还可以根据学生的平时考核情况，及时给予督促、鼓励及个性化辅导，保证教学目标的达成。

结束语

总而言之，线上教学是一种现代化的教学手段，是互联网发展的产物，也是对传统教学模式的创新。在职业学院中，更加注重对实践能力的培养，因此会采取校企合作的方式培养实用型人才。在学生开展实践学习时，通过线上教学的模式，就能够改善传统教学与实践方面的冲突，使学生能够在实践的同时学习理论。在线上教学模式中，教师是教学的引导者，学生是教学中的主体，因此教师应该通过树立正确教学理念，充分利用教学资源等方式，提高大学生的学习能力，使学生在线上学习的过程中，自身的能力水平也能够得到提升。

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