创新课堂导入形式 提升高中英语教学实效

申小琴

高二英语相对高一英语来说难度有所增加，要求学生不仅需要增加词汇量，而且要根据上下文推测归纳出文本的相关主题，并且掌握更难的语法知识。随着学生学习难度的提升，教师的教学方法也应该有所创新，而有效的导入环节对于缓解学生的畏难情绪、调动学生课堂参与的主动性尤其重要。因此，在高二英语课堂教学中创新导入教学环节，做好高一和高二教学衔接，巧用设疑、关联复习、直观引入等方法有助于学生轻松地从高一学习状态过渡到高二学习状态，从而增强学生课堂的活跃度，使学生可以积极利用“说”和“写”这两个语言输出环节来提高自身英语综合运用能力。

一、运用设疑导入法，提升学生思考能力

高二年级学生的英语学习内容逐渐增多，学习压力越来越大，属于自己的思考时间也越来越少，这种紧张状态下的学生感觉压抑，无法灵活学习英语知识。针对此类情况，教师可以在课程导入环节设置悬念，以此来激发学生的学习兴趣，让学生从一开始就对英语学习充满热情和期待。设置悬念激趣的方法对培养学生的创新能力、提高學生英语的综合运用能力具有积极作用。其中，结合设置疑问的方法教授英语能够提高学生对文章的感知能力，而且通过不同形式的问题情境创设，能让学生感受到原汁原味的英语学习氛围，引导学生运用英语思维进行表达，创新英语学习方法，进而灵活运用英语进行自主表达并养成正确的写作习惯。

例如，在教学“English around the world”一课时，教师先截取Travel around America中的部分片段让学生观看并提出问题：“视频中的角色在询问饭店楼层时所采用的表述方式与我们所学的英语有何差异？”学生回答：“英语分为美式英语和英式英语，在询问楼层时，英国人一般认为1楼是Ground floor，而美国人心目中的1楼是first floor。”通过导入环节的设疑激趣，教师充分调动了学生想深入了解本课的兴趣，在师生对问题的讨论互动中，学生总结出：“English from the world have some differences.”学生在了解了文化背景知识后，课堂发言兴趣十分高涨，在活跃的气氛感染下，结合文化差异，学生对不同国家的英语表述方法作了背景分析。然后，教师让学生仔细聆听不同国家的英语讲述者进行自我介绍，猜测这些表述者分别来自哪些国家，这样，学生在课堂中提高了观察能力和语言表现能力。在课堂结束时，教师通过对English around the world与世界全球化的关联，让学生进一步思考英语的广泛使用为日常生活带来怎样的变化。学生通过所学语法简述了西方电影和艺术对于中国审美观的影响以及汉语文字中的英语派生词对文化多元融合的影响。结合这些丰富多样的课程环节，学生自主运用英语语法进行语言表述的积极性得到了充分调动。

二、运用复习导入法，理清知识脉络

高二英语课本在编排过程中着重对学生构建英语知识框架的能力和语法对比总结学习的能力提出了具体要求。教师可以通过构建知识框架的方式引导学生疏导单元知识脉络，将新旧知识进行无缝衔接。同时，教师通过对不同单元语法时态进行比较，能提高学生语言表述的准确性，也为学生准确流利地表达英语提供了明确的指导方向。

例如，在教学“The United Kingdom”时，教师就可结合复习导入法与festivals around the world进行对比。首先，教师让学生了解到“The United Kingdom”这一单元主要介绍英国的风土人情，而festivals around the world主要从文化角度切入分析不同国家的文化差异，通过帮助学生建立知识框架的方式从人文地理、风景名胜、习惯这三个层面对英国进行概述。然后，教师结合纪录片“巴士上的英国环游”对学生进行了泛听能力训练，让学生根据纪录片内容摘录下有关介绍The United Kingdom的要素。学生从英国淑女礼仪和绅士礼仪入手，与传统文化中的behaviors相结合，同时类比festivals around the world，进行简单的关于英国礼仪的英语汇报。最后，教师针对学生对单元语法和词汇量的使用程度，对学生知识框架的构建进行合理评估，并结合学生在口语表达过程中关联词的运用，提高学生在作文中的连贯性。通过类比学习的方式，学生从festivals around world中寻找到新单元知识中的旧元素，唤醒了学生巩固复习的意识，提高了学生知识体系的连贯性。

三、运用情境导入法，激发创新思维

英语知识来源于日常生活，在高二英语教学过程中，教师可结合学生生活实践采用情境导入的方法缓解学生对英语学习的畏难情绪，使学生能更轻松地感知英语知识。在情境导入过程中，学生可通过联想和想象相关情境来学习知识，其中图片、视频等直观情境的创设能激发学生想象力的发挥，降低学生的感知难度，激发学生的学习动力，使学生身临其境感受原汁原味的英语。因此，教师在情境设计过程中要与时俱进，将情境的创设与课程主题和学生认知能力相结合，让学生真正融入课程话题的深入思考中，帮助学生提高灵活运用英语的能力。

例如，在教学“Living with disease”一课时，由于学生对该话题比较陌生，教师就可通过情境导入的方法让学生了解世界每年患有ADIS HIV的人数，结合英语科普短片让学生了解生活中有关疾病的英语表达方式。在此过程中，学生能够将情感融入课程主题单元中，教师通过“How we can do to improve our Immunity to defeat the disease”这一话题让学生将学习内容迁移到对健康生活目标的设计。学生通过制定健康生活目标，从“physical health”和“mental health”两个部分出发规划了balance diet、sports and relax。之后，教师让学生根据个人制定的健康目标计划表进行分享交流，增加学生对疾病的了解。最后，结合生活现实，教师让学生对日常生活中容易出现的疾病进行归纳总结，学生总结出have a cold、have a fever 和have a headache，在此基础上，教师引导学生思考：“Depend on different types of disease，what are you feel like when you get this disease？ ”借助图片的辅助，学生回忆以往所学的形容词回答了这些问题，在课堂情境互动过程中，学生有效完成了课程内容和情感态度目标。结合情境导入的学习方法，学生能够更快地将个人情感融入单元主题的学习中，同时在师生互动的基础上，学生对主题内容有了更为积极的互动和反应，从而迸发出很多创新的想法。

总之，好的课程导入方式能为学生留下深刻的印象。在高二英语教学过程中，教师从激发学生英语学习兴趣入手，能为课程教学顺利进行、激发学生英语深度思考奠定坚实的基础。在教学实践中，教师可以结合课程主题的不同，选择学生喜闻乐见的方式进行课程的导入，在英语听说读写四个目标的教学过程中，教师应重视语言输出环节的说和写，真正发挥学生英语学习的创新能力。

（作者单位：甘肃省岷县第二中学）

（责任编辑 岳舒）