探索多元教学路径 构建魅力英语课堂

陶秋菊

所谓魅力课堂就是课堂活动必须具有吸引力，能够将学生的注意力集中起来，使学生全神贯注地听课，让课堂充满趣味与活力，而且高效。作为一门语言学科，英语对小学生来说比较陌生，若没有足够的课堂魅力，学生则会知难而退。为了培养學生的英语学习兴趣，教师应探索多元路径，构建富有魅力的小学英语课堂。

一、采用多向互动，营造学习氛围

英语是小学阶段的一门重要学科，它区别于其他学科，因为英语学习首先需要开口说英语，只有常说、常练，才能提升英语水平，而营造良好的英语学习氛围是至关重要的。魅力课堂的构建，需要采用多向互动，让小学英语课堂变得绘声绘色，它能全方位激发学生的学习兴趣，拉近学生与所学知识的距离，让学生主动融入课堂，实现高效学习。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册“Unit5 A party”时，为了营造良好的学习氛围，增强教学效果，教师可以借助“儿童聚会”的故事图片，激发学生的兴趣。首先，采用师生互动模式，教师提问：“Do you like parties？”学生回答：“Yes.”接着，采用生生互动模式，进一步活跃课堂氛围，教师提出问题：“What are you going to bring to the party？”要求学生根据自己的经历，相互进行问答，同桌之间可以相互对答。学生都在用英语讨论“儿童聚会”的事情，课堂变得异常精彩，教学效果明显提高。

案例中，将多向互动的教学方法运用于小学英语课堂不但可以活跃课堂，将枯燥的教学变得生动并贴近生活，而且可以调动学生的学习热情，让学生全神贯注地学习英语，既提高了学习效果，又培养了英语综合素养。

二、合理设计问题，培养思维品质

随着素质教育的推进，小学英语教师除了传授书本知识，更加注重学生的主体地位。在具体教学中，教师可以合理地设计问题，以问题为牵引，启发学生思考、探究，让学生发挥主观能动性，沿着问题拾级而上，使学习活动变得更具有深度和广度，以此促进学生思维的发展，强化他们对所学知识的印象，不断提高教学效果。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册“Unit5 Helping our parents”时，为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，教师可以提出问题：“Do you do housework on weekends？ Do you think doing housework will affect your study？”针对第一个问题，学生都能迅速回答：“Yes， I sweep the floor， clean the car...”而针对第二个问题，学生就要动脑筋，采用辩证的思维讨论问题，有的学生回答：“No， I don't think it affects learning.”有的学生回答：“Yes， I think it does.”同时，教师也要适时引导学生，努力做到“以引促学，以学促思”，深化学生对所学英语知识的理解。

案例中，教师合理设计问题，紧紧围绕学生的日常生活，让学生在脑海里留下深刻的印象，并在此基础上引导学生深入思考问题，有助于培养学生良好的思维品质，稳步提升课堂教学效率。

三、渗透异国文化，培养文化意识

每一种语言的流传、发展都和其背后的文化密切相关，因为文化就是语言的“脊梁”，是该语言得以流传、没有消失的根本原因。由此可见，语言和文化本就一体两面、互为表里，学习语言就要学习文化，否则将毫无意义。在英语教学过程中，要想彻底掌握英语知识，就需要关注英语中包含的文化元素。只有让学生了解英语中包含的文化因子，才能帮助学生更好地理解西方人的行为、态度以及情感，进而才能让学生形成英语思维模式以及良好的文化意识。如此，学生的人文素养才能真正得到提升。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册“Unit7 Chinese festivals”时，主要介绍了四种中国传统节日，尽管这些传统节日是用英文的方式进行表达，但是其核心仍然是中国文化。教师可以引入西方的传统节日与Chinese festivals进行对比，看看有哪些异同。教师可以为学生介绍Christmas day、Easter、Hallowmas等节日的源起、传说以及风俗等。在教师讲解的过程中，学生发现东西方文化最明显的区别是中国的传统节日往往与某个人或者某种文化相关;而西方的传统节日往往与宗教有着密不可分的关联，宗教意味更浓。通过教师的精心引导，学生的人文素养也得到了巧妙的提升。

文化素养是人文素养的直观体现。因此，要想提升学生的人文素养，就必须从学生的文化素养着手。在教学过程中，很多文本都包含着大量的文化元素，只要教师细心发掘，就能帮助学生感受到英语的文化之美。

四、巧用教学评价，彰显教学智慧

《英语课程标准》提出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”小学生的学习需要引导，更需要肯定，尤其是教师的鼓励可以让他们对自己充满信心。从本质上讲，评价是课堂教学活动的重要组成部分，评价语言和评价方法将会直接影响学生的学习兴趣与学习自信。在小学阶段，小学生渴求知识，又希望自己所学的点点滴滴能够得到教师的认可，适当的表扬可以满足小学生的心理需求。所以，小学英语教师可以巧用教学评价，激发学生积极的英语学习情感，彰显教学智慧。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册“Unit5 What do they do？”时，教师可以采用激励性的教学评价，设计一些开放性问题，鼓励学生用英语进行交流。首先，教师提出问题：“What do you want to be when you grow up？”学生都争先说出自己的梦想职业，由此激起了学生强烈的参与意识，有的学生回答：“I want to be an English teacher.”英语教师即时评价道：“Wow，great！Being a teacher is a great dream.But you have to learn more knowledge.”在评价过程中，还强调了学生要努力学习知识，给予学生奋斗的动力。如此，整个课堂都沉浸在畅谈梦想的氛围中，每一位学生都展开丰富的想象，憧憬着未来，立志学好英语。

在小学英语教学中，适当的教学评价可以增强学生的信心，让学生更加积极主动地投入学习之中，达到自主学习、自主探索的教学目标。同时，教师还要注重培养学生的学习习惯，鼓励他们创新学习方法，让学生拥有较强的英语学习能力。

总之，作为小学英语教师，要丰富个人的知识，不断创新教学方法，满足学生的学习需求，引导他们正确地学习英语。为了构建魅力课堂，教师要精心研读教材，变革传统的教学理念，采用趣味性强的教学手段，还要走进学生的生活，深入了解学生的想法和行为，这样才能采用针对性强的多元化教学方法，从根本上提升小学英语课堂的教学实效。

（作者单位：江苏省启东市善成小学）

（责任编辑 岳舒）