多样化活动催生有效数学课堂

汤海燕

小学生年龄较小，其逻辑思维能力还处于发展阶段，虽然有着很强的求知欲望，但无奈理解能力太差，很难掌握抽象性较强的数学知识。针对此种情况，在小学数学教学过程中，教师可通过多样化的教学形式，为学生的学习创设一个轻松愉悦的学习空间，降低课堂教学知识的学习难度，有效吸引学生的课堂关注力，促进学生数学思维能力的形成，培养学生学好数学知识的信心，为之后的深入学习打下坚实基础。

一、创设生活情境，感知数学知识内涵

知识的掌握并不是表象的简单记忆，而应该是对数学知识内涵的深层次理解。想要了解知识的本质，就应该让知识回归生活。因此，在小学数学教学中，教师可将数学知识与生活情境相融合，使学生真切地感知知识的起源与发展，体会知识在生活中的价值，体验知识的起源与发展过程，感知数学知识的内涵，促进学生的有效理解，提升数学课堂的教学质量。

例如，在《面积与面积单位》教学中，为了让学生认识统一面积单位的重要性，教师向学生出示两个长和宽各不相同的长方形让学生进行对比。学生尝试运用观察和重叠的方法进行比较，但都不能如愿。学生急需探寻一种新的策略去解决问题。这时，教师利用学生的生活经验——拼图来引导学生。首先，给学生提供若干小的正方形、圆形、正三角形和小长方形，让学生利用这些图形对两个长方形面积进行比较。学生选择不同的学具进行拼摆，得出不同的结果。这时，教师引导提问：如何才能比较两个图形面积呢？学生通过实际操作体会了单位面积统一的重要性。

案例中，教师利用学生熟悉的拼图游戏，引导学生对图形面积进行对比，使学生体会在面积的对比中需要统一单位面积。学生在实践中做出了选择，加深了对知识的理解，体会了面积和面积单位的不同。

二、组织游戏活动，激发学生学习兴趣

数学知识枯燥乏味，很难使小学生产生浓厚的学习兴趣。小学生具有贪玩、好动的特点，都爱参加游戏活动，且乐此不疲。因此，在小学数学教学中，教师可结合课堂教学内容，以学生的兴趣为出发点，组织学生感兴趣的游戏活动，为学生创设一个愉悦的思维平台，让学生边玩边学边思考，激发学生学习数学知识的兴趣，促进学生数学思维能力的快速提升，培养学生学习数学知识的良好习惯，提高数学课堂的学习效率。

例如，在《有余数的除法》教学中，教师为学生设置了一个分水果的游戏：元旦快要到了，三年级2班准备举行联欢会，教师为大家准备了一些水果，并请小组长带领同学在小组内进行分发。分发结束后，学生发现：25个苹果，每人分得3个，还有1个剩余;26个桃子，每人分得3个，剩余2个;27个橘子，每人分得3个，剩余3个……这时，学生产生了疑问：为什么水果分派中会有多余，而且多余数量不等，有的时候是1个，有的时候是多个呢？学生展开讨论。在讨论中，学生领略了知识的真谛。

案例中，教师通过分发水果的游戏，让学生从中发现数学问题，从而引发学生的思考，学生在操作中发现、在讨论中理解，并在教师的讲授中深化了知识的认知，促进了思维意识的形成和探究习惯的养成。

三、开展数学竞赛，培养学生竞争意识

人类天生有好胜的心理，在小学期间表现最为明显。如果在学习中加入竞争因素，会使学生情绪高涨，激发他们学习的积极性。因此，在小学数学教学中，教师可组织学生开展竞赛活动，有效调动学生的热情，使学生的思维跟随知识竞赛多方思考，满足学生好胜的心理需求，培养学生在生活中的竞争意识，促进学生知识内容的有效掌握，提高数学课堂的教学效率。

例如，在教学《平均数》一课时，教师带领学生到学校的篮球场，然后告诉学生要进行一场投篮比赛。首先，教师设置比赛规则，由每个学习小组派一名队员上场，轮流比赛，由教师担任比赛评委。学生积极投入其中，很快第一轮比赛结束。这时，教师宣布，刚才投篮最多的第一组为获胜组。学生瞪大眼睛感到不平：这样比赛很不公平。教师提问：“为什么说比赛不公平呢？”学生提出，一个同学的表现存在着偶然性，不能代表小组的整体实力，只有小组内全体成员都参加才能体现真实实力。教师继续引导提问：“每人投篮之后怎样进行比较？”学生经过讨论得出，要将每人投篮数相加，然后再除以投篮人数，再对结果进行比较。由此引出平均数的概念。

案例中，教师通过投篮比赛的形式，有效吸引了学生对平均数相关知识的思考，让学生通过比赛深刻认识到知识的本质，培养学生竞争意识的同时，提高了课堂教学质量。

四、开展实践活动，提升学生动手能力

好动是小学生的天性。小学生很难长时间的坚持不动，做到专心致志的听讲，严重影响了课堂学习质量。针对学生的实际情况，在小学教学过程中，教师可通过实践教学活动的开展，让学生参与到教学活动中来，使学生动脑思考发现问题，在动手操作中探索规律，在口头表达中获取知识，促进学生思维能力的发展，养成学生勤于思考、勤于动手的好习惯，培养学生的探究意識，提高学生动手解决问题的能力，构建实效性数学课堂。

例如，在《时、分、秒》教学之后，教师让学生依据自身实际情境制定一张作息时间表，并提示学生：“每天你如何安排自己的生活？”学生回想自己的生活，依据教师的提示展开作息表的制定。之后，教师引导学生对作息表进行交流、比较。经过讨论后，学生得出，诸如此类事件存在着偶然性，不应该出现在列表中。表中出现的事件应该为每天日常中经常发生的。于是，学生根据讨论结果，对自己的作息时间表进行了修整，去掉不合理之处，并将他人的优点保留下来供自己使用。

案例中，教师让学生自主展开设计，再通过对结果的交流讨论，找出他人的优势和自己的不足并加以改正，深化了学生对教学内容的认知，提高了学生动手实践能力。

五、开展调研活动，提高学生应用意识

知识的掌握并不是以记忆为标准，而应该是以应用为出发点。社会实践中的调查研究活动，可以让学生真正了解数学知识于生活中的实际应用，掌握问题分析、解决的方法。因此，在小学数学教学之后，教师可将学生带入生活中，让学生亲自参与社会实践活动，对生活中的某种现象进行调查，并用数学思维去思考、分析，对现象作出相应的判断，帮助学生厘清知识的本质，体会知识应用的价值。

例如，在教学《统计》之后，教师可组织学生参观学校周边的厂矿，并对厂矿车间中职工人数或生产状况进行调查。之后，学生将所有人的调查结果进行汇总，并将结果绘制成统计表。在对图表进行分析时，学生发现厂矿中的工人数量较多，且生产状况以每年10%的效率递增，从而得出这个厂矿经营效果良好，商品供不应求。如此活动，学生不仅对统计图表的知识进行了巩固，一定程度上促进了学生综合实践能力的有效提升。

案例中，教师在理论知识教学之后，组织学生对周边厂矿展开调查研究，整个调查过程，学生认真负责，促进了学生自律习惯的养成，培养了学生知识探究意识的形成，提高了学生分析、交流、表达能力，活动效果显著。

总之，在小学数学教学中，教师可采用多样化的活动形式展开教学，让学生在各种活动中进行思考、探究，帮助学生养成良好的学习习惯，提升数学课堂教学的有效性。

（作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学）

（责任编辑 晓寒）