基于核心素养的批注式阅读教学策略

汪成香

[摘 要]统编语文教材特别重视学生阅读策略的习得，从三年级开始每个学年都有一个专门的阅读策略单元。除此之外，在其他单元中也穿插一些阅读策略的教学。四年级上册第六单元安排了批注阅读策略的内容。教学时，教师要引导学生掌握批注的方法和形式，从不同的角度进行批注，注意批注的广度和深度。通过批注，实现学生对文本的深层次理解，提高学生的阅读能力。

[关键词]核心素养;批注阅读;教学策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0032-02

統编教材采取双线组织单元的方式，这是它的创新点，同时也为单元整体学习提供了便利条件。四年级上册第六单元的语文要素之一是“学习用批注的方法阅读”，安排的三篇课文都是名家名篇。它们有一个共同特点——以孩子的视角来观察世界，表达孩子的内心情感。因此，学生很喜欢阅读。但是，受到课时的限制，教学时教师常常顾此失彼，效果不是很理想。因此，如何激发学生的阅读兴趣，让学生既学习批注的方法，又掌握课文的主要内容，显得尤为重要。在教学时，教师要引导学生运用已有的学习经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的直接对话，从各个层面对文本进行批注，表达自己的理解与思考。那怎样引导学生展开批注呢？

一、批注的方法和形式

（一）批注的方法

一般来说，都是采用符号加文字的批注方法。教材四年级上册第六单元的语文要素之一是“学习用批注的方法阅读”。那首先要明确批注的符号有哪些。批注是有一套约定俗成的符号的。教师可引导学生在反复训练中熟练掌握。在阅读文本时，认为对自己有用的、重要的，或应该注意的字、词、句等，用圈、点、勾、画等符号做出相应的标记，并用文字进行具体说明。

（二）批注的形式

“批”即批语，就是在文章的空白处写上对文章的表达方式和思想内容进行的评价，也可提出问题; “注”，就是注释，如对难字生词、文章背景、作者材料、人物典故、风土人情等，加以解释或提示。“批注”就是把批语和注释随手写在文章或书中的空白地方，以帮助自己理解阅读内容，引发自己进一步深入思考的一种学习形式。

从位置上来说，批注可以分为眉批、尾批、旁批和夹批。批在书头上的，是“眉批”;批在一段话或全文之后的，是“尾批”;写在字、词、句旁边的，即书页的左边或右边的，是“旁批”;写在字行中间的，是“夹批”。

二、批注的角度

不同层次的读者批注的角度是不同的。刚学习批注的学生，可对生字词与主要内容进行批注;基础扎实的学生可以对写作方法与中心思想做批注;学习能力强的学生可以对文本的脉络结构、作者语言、立意构思等进行批注。对四年级的学生，我们可引导他们从下面的角度进行批注。

（一）在对文本有疑问处做批注

四年级的学生已经有一定的阅读思考能力，但是同样的文本，他们的感知与理解会不尽相同。四年级上册的第二单元是提问策略单元，要求学生阅读时尝试从不同的角度提出自己的问题。这是一种简单的批注，只是没有要求学生直接写在文本旁边。对文本提出问题，学生是有一定的学习基础的。第六单元的批注策略是在第二单元基础上的延伸，要求学生将自己提出的问题写下来，这就是在疑问处批注的要求。

第六单元的第一篇课文是《牛和鹅》，它给出了批注的五个范例。其中第一个批注是“事情真的是这样吗？”这是围绕课文第一段的内容进行提问，是在疑问处批注的范例。在教学的时候，我问学生：“是什么事情？你相信这样的说法吗？”这样，引导学生梳理出作批注的角度——遇到有疑问的地方要做批注。这样的批注方法最为简单，与提出问题异曲同工。这样的批注方式，在教学后两篇课文的时候，教师可以放手让学生在不理解的地方做批注。具体指导时，可先让学生交流自己的疑问，再引导他们选取有代表性的问题进行讨论，这样能深化学生对课文的理解。

（二）在表达精妙处做批注

四年级的教学，不仅要引导学生了解课文写了什么，还要引导他们思考作者是怎么写的。文章的内容、情感，学生通过品读能体会到;而文章的结构形式、写作方法则需要教师引导学生去发现。

例如，在《牛和鹅》一文中，教材的第二次批注是“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”。教学时，我引导学生边读第6自然段，边联系生活经验想象画面，体会课文的写作方法。这样，让学生知道除了对课文内容进行批注外，还可以对写法进行点评。学了这则批注以后，我让学生对文本中可以联想到画面的句段进行批注。在教学这一单元的其他课文时，由于学生已经初步学会了对写法进行批注，因此采取了半扶半放的方法，让学生进行自主阅读实践，并借助批注理解课文内容。如，《陀螺》第九自然段有这样一句话：“然而世间许多事都是不可预料的，追求‘和平’只是我的个人愿望，小伙伴们不甘寂寞，一个大陀螺的主人开始傲慢地向我挑衅。”有的学生喜欢这句话，并且抓住了“寂寞”“傲慢”“挑衅”等词语做批注，感受到作者风趣幽默的语言风格。

（三）在引发思考处做批注

学生语文素养的发展关键在于对文本的解读。批注的第三个角度就是对课文内容体会较深的地方做批注，以深度解读文本。还是以《牛和鹅》一文的批注为例进行说明。文章的第三处批注是“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”。教学时，我先引导学生勾画体现鹅神气和狼狈的语句，对比着读一读，并问学生：“鹅前后不同的表现让你产生了什么想法？”然后，揭示出批注的角度：在对课文内容体会较深的地方做批注。在教学过程中，我还启发学生思考：“面对这样的鹅，你体会到了什么？把你的体会写在课文批注的上面或下面。”于是，有的学生这样写：“鹅前后的不同表现，真是让人发笑，它真是欺软怕硬啊。我们人为什么会怕它呢？”……学生都是从同情“我”的心理进行批注的。为进一步激活学生思维，我又引导学生：“‘我’的真实感受是什么呢？以后‘我’再遇到鹅的时候会怎么做呢？”这样因势利导，教给学生深入理解课文的方法。

（四）在评价特别处做批注

阅读文本，不能满足于一时的感觉，不能只获得“故事是什么”的浅层内容，要努力读到文字背后的意义，读到上一句想到下一句，读到一个情节想到故事下一步的发展。阅读时，不能满足于获取本义，要用心去推敲作者的用意，发现语言在语境中产生的“他义”，这样就能理解文字背后的含义。当读完一篇文本时，我们要静心思考，善于发现隐藏在文字背后的内容。在《牛和鹅》一文的最后部分，教材所给的第五处批注是“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。教学时，我让学生说说自己读完课文后获得怎样的启示，是从文中的哪些地方获得的。这样，引导学生发现做批注的另外一个角度：给评价做批注。同时，通过课后第三题，引导学生完成批注。我先放手让学生进行批注，然后引导学生进行交流。在交流过程中，我要求学生珍视同伴的体验，并谈自己的理解。有的学生只从字面的意思上进行批注，认为是金奎叔让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度，“我”不再怕鹅欺牛，所以一直记着他的话。有的学生思考比较深入，认为金奎叔的话里含有“不能仗势欺人，欺负弱小”的道理，这个道理对“我”产生了深刻的影响，所以“我”一直记着他的话。

三、注意批注的广度

（一）用批注回顾文本

阅读文本时，很多学生会草率地读完全文。如，在教学《牛和鹅》一文时，等学生读完后，我问：“这篇文章写得怎么样？”有的学生说，写得很好，很有趣。这是一种粗浅的感受，也是阅读时最初的反应。但是，如果满足于这样肤浅的感觉，说明阅读停留在表面，没有深入文本的核心。而阅读一篇文本，不能局限于初步的体验，不能停留在文字的表面，应该深入琢磨。因此，教师要利用批注，引导学生再读文本，这样学生才能抓住文本关键的问题。

（二）用批注深入文本

“书读百遍，其义自见。”利用做批注的机会，引导学生再读文本，使学生有新的发现。有些内容，他们一眼就能看得明白。对这部分内容，批注时可写得简单一些。而有些批注，可能涉及遣词造句、篇章结构等。如，“作家为什么这样用？”“和我的设想有何不同？”“和日常所读的其他作品有什么差别？”这些是比较深层次的问题。由于学生的知识经验、能力水平等原因，他们自己常常解决不了这些问题。教学时，教师就要引导他们，一边阅读一边思考，以深入理解文本內容。

（三）用批注延伸文本

阅读文本的时候，我们可根据作者的思路来预测情节的发展，也可以根据自己的兴趣来推理，但最终要回归到文本的主旨上。对文本进行批注的最终目的是为了更好地梳理文本、感悟文本。细读文本后，我们会沉入思考，或给出结论，或者提出问题。这时，我们对文本的理解就能更深一层。因此，阅读时不能满足于获取本义，要用心去推敲作者的用意，发现在语境中产生的“他义”。这样的思考结果，能延伸文本，获得文本以外的理解。

阅读是学生与文本直接对话的过程。在对话过程中，批注既能将学生的思维外化，又能促进生生、师生之间的思维碰撞与交流，从而有效促进学生语文核心素养的发展。

（责编 韦 雄）