“生命教育”课程浅探与思考

周金全 周春燕

[摘 要]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》首次提出了“生命教育”的概念，生命教育进入学校教育，必将成为新时期教育改革与发展的新课题。安徽省铜陵市义安区顺安中心小学开发的生命教育课程，分为珍爱生命课程、生存技能课程、热爱生活课程三个层面，具体称之为“三石”课程。

[关键词]小学;生命教育;校本课程;开发

[中图分类号] G622.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0078-02

生命是大自然最为神奇的创造，每一个生命都是不可替代的存在。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》首次提出了“生命教育”的概念，并且是作为全面发展的战略主题提出来的，这是国家意志的体现，具有深刻的社会背景和重要的现实意义。

生命教育进入学校教育，必将成为新时期教育改革与发展的新课题。作为小学教师的我和我的同事们在思考，我们能为本校的生命教育做些什么呢？

一、调查研究

为了解现今小学生对待生活的态度，生命观、生命教育知识掌握程度，以及家庭、学校、社会各层面生命教育的开展情况，我们对本校的学生进行了调研。

参与本次问卷调查的学生共116人，其中独生子女占总人数的25%。同学关系方面，高学段大部分学生认为“如果同学之间出现矛盾，会及时与同学沟通交流、解决问题”。情绪管理方面，低段到高段不少学生感到学习、生活中有压力，而“学习”“人际关系”“家庭”成为学生压力的主要来源。遇到困难或者挫折，不少学生选择“自己想办法解决”。生命观这一部分，从调查中可以看出，受访者中超过半数都能做到热爱珍惜生命，对于自杀行为表示失去生命太可惜，不会做伤害生命的事，自我保护意识强，警惕性高。

除了学生，我们还抽样调查了本校20位教师，这些教师全部认为有必要进行生命教育。但平时的课堂或与学生交谈时，80%的教师都没有专门与学生交流过生命教育话题，只是在学科教学过程中有需要渗透生命教育时蜻蜓点水式一带而过。而年龄偏大的教师更关注生命教育。对于生命教育内容，有人认为，生命教育就是安全教育;有人认为，生命教育就是感恩教育;还有人认为，生命教育就是死亡教育等等，不一而足。

二、探索开发

针对调查结果，我们坚定在学校开展生命教育的必要性，对于什么时间教、教哪些内容等问题，正是我们要研究的。于是，我们成立课题组，寻找相关文献资料，找理论支撑与国内外前人研究的经验。我们惊喜地发现，已有部分地区、部分学校在尝试进行生命教育。虽然我们在相对落后的小地方，但孩子们对教育的需求是相同的，如果我们能为本地区的孩子开发一套适合他们的生命教育课程，哪怕粗浅，也是一种警醒，能提醒更多的人关注生命教育！于是我们将众人想法撰写成文，递交了《小学社团建设中“生命教育”课程的开发与实践研究》的申请，2020年11月有幸收到安徽省教科院签发的省级课题立项通知书。

有了省教科院的肯定，我们请教了市、区相关专家后，大胆尝试开发我们的“生命教育‘三石’课程”。

1.课程理念

我們课题组决定把生命教育课程，分为珍爱生命课程、生存技能课程、热爱生活课程三个层面，具体我们称之为“三石”课程。作为小学阶段的生命教育，我们希望能踏实地做好孩子们人生奠基石的工作。

绿色代表生机与希望。生命是美好的，认识生机勃勃的生命，感受生命来之不易的“珍爱生命课”，我们称为“绿石”。让儿童在认知人的生命、动物生命、植物生命的过程中，懂得尊重生命、敬畏生命。

蓝色代表静心与宽容。孩子们需要养成好习惯、提高抗压抗挫能力，保护自己的人身安全、学习生活技能，尊重他人的生命、学会与人相处，以此提高他在生活中生存的基本能力。这些“生存技能课”需要孩子们静下心来踏实地学习，夯实人生基础，我们称为“蓝石”。具体包括：自我养成、自我保护、尊重他人生命。

红色代表热烈与温暖。在认识了生命来之不易、学习了必备生存技能的基础上，培养学生创造能力、发展特长、提升生命价值。所以“热爱生活课”被我们称为“红石”，目的使孩子们通过特长教育，发现自己的优势，更加热爱红红火火的生活，幸福地生活。

珍爱生命教育是基础，生存技能教育是核心，热爱生活教育是目标。我们希望“三石”课程虽然只是孩子们成长中的一小束光，但却能给他们的生活带去斑斓五彩，照亮他们未来的路。

2.授课时间

就我国教育现状而言，相对于渗透式生命教育课程来说，单一生命教育课程更能引起人们对生命教育的重视，也更可能将生命教育的基本内涵落实。所以，尽管单一生命教育课程也有诸多不足，但它仍然是我国目前开展生命教育比较理想的选择，故有必要独立开设生命教育课程。常规课堂必须要承载国家课程内容，很难把专门的生命教育课程落实到位，因此选择放学后的社团活动课时间实施生命教育，校本课程是个绝佳的途径。

3.课程框架

依据课程理念，结合专家、领导们的建议，我们将生命教育“三石”课程设置了如下框架：

三、实践思考

1.课程实践

根据课程框架，我们将课程内容按低、中、高年级段分为了三段，每学期每个年级段12个课时，分别包含绿石、蓝石、红石课各4节。目前开发出的36节课均在实践中，每节课都是原创，都制作了配套课件并进行了录课，以备适时研讨改进，同时可作为后期教师们授课的参考资料。

如低年级段的绿石课《一粒种子的旅行》，通过介绍蒲公英种子的传播方法，感受到植物种子的力量与神奇，并体会到生命的传承与美好，激发学生热爱生命的意识。

中年级段的蓝石课《勇敢地面对突发情况》，使学生认识到生活中不可避免地会出现一些突发事件，我们要正确看待并且学着冷静处理，重点让学生掌握交通规则与报警方式，让学生初步掌握处理突发事件的能力。

高年级段的红石课《请到我的家乡来》，结合本地区特产和美丽风光，感受家乡的风土人情，激发学生对家乡的热爱，培养学生积极主动的生活态度，憧憬未来更美好的生活。

“三石”课程开设以来，孩子们脸上洋溢的温情，孩子们之间传递着的一份温暖，常常在不经意间拨动我们的心弦，让我们随之对生命也有了更深的理解与参悟。我们对小学生生命教育也有了更多的思考，生命教育不仅是学校的事，也是家庭与社会的事，方方面面通力协作，生命教育将会做得更好！

2.思考建议

（1）教育主管部门，自上而下出台相应课程。

在国家出台劳动教育课程之前，我校已尝试开发了劳动教育课程，毕竟各方面能力有限，我们的劳动教育虽然有一定成果，但绝对无法与国家出台的劳动教育课程相比。所以比劳动教育更为重要的生命教育课程，我们在实施的过程中越发觉得太有必要了，如果国家层面能出台生命教育课程，将会更专业、有更多的孩子受益。

学校校本课程开发组可以将本校、本区域学生可能遇到的危机，国家课程里对本地区学生来说欠缺的部分补足，使生命教育更加系统化，也更有针对性。

（2）建议相似课程整合。

我们在尝试开发生命教育课程时，查阅了许多课程资源，发现心理健康课、思品課、劳动教育课等有许多相近之处，建议将这些课程内容加上生命教育课程内容融为一个大学科：生活课（关爱生命、健康活着）。

相似课程整合的好处是资源不重合、不浪费，整合后由一位教师深入研究教材专职任教，师生更重视！

（3）新教师入职时就要有爱和理解学生的认知，有尊重生命的意识。

我一直觉得我们当教师的，都要有一个朴素的教育认知：国家为什么要花大力气培养我们？国家不是需要教育名师。我们必须清醒地认识到，培养教师的目的是为了教导好学生，我们教师的成长是媒介，不是最终目的。我们眼中、心中一定要有学生！因为现在许多教师注重教研、参赛，提升所谓名气，却因此没时间认真教本班学生，轻视与学生的沟通交流。这是本末倒置的现象，不可取。新入职的教师是教育界的新生力量，在他们刚入职时有这个清醒的认知，非常必要！孩子成长中最等不得的是爱与理解！爱最重要！

如果通过我们的努力，能培养孩子从小就有尊重生命的意识，善待自己的生命，也善待一切生命，于我们而言就是成功，我们的工作与付出就是有意义的！

（责编 韦淑红）