综合实践活动新生态课堂构建策略

李丹

[摘 要]构建小学综合实践活动新生态课堂，教师要发挥主导作用，精选生活化内容，引入生活化活动，设计生活化训练，为学生带来全新的学习体验，提升学科课堂生态指数。学生对综合实践活动有特殊的参与热情，教师要做好整合处理，为学生提供更好的教学服务，提升教学有效性。

[关键词]综合实践活动;课堂构建;新生态;策略

[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0068-02

综合实践活动着眼于学生的个性发展和成长，需要有良好的学习环境。教师精选教学内容，贴近学生生活推出教学活动，利用延伸训练锻炼学生的综合能力，能够有效提升学科教学品质。新课改大背景下的综合实践活动课程，围绕学生主体展开教学设计和组织，追求生态化课堂。因此，教师要对教学手段进行升级处理，对教学组织形式展开创新探索，打造新生态课堂，为学生的学习和成长创造良好条件。

一、精选生活内容，创设新生态教学情境

学科教学有比较固定的教材，综合实践活动课程也是如此。因此，教师要有主动探索的意识，在内容整合方面进行探索，构建新生态教学环境，提升教学品质。

1.目标定位

综合实践活动课程有明确的教学内容，教师要对教学内容进行整合处理，根据教学实际进行增删，提升教学的适配性。学生对综合实践活动课程有自己的期待和追求，教师对此要有清晰的认知，适时进行学情调查，针对学生的学习实际进行整合处理，明确教学目标，为学生带来全新的学习体验。

教师为学生做目标定位，这对提升学生的学习效率很有帮助。如果目标制定适中，能够为学生规划清晰的学习路线。如教学苏教版小学综合实践活动课程六年级上册《生活中的小窍门》时，教师为教学制定以下几个方面的目标：一是引导学生进行调查采访，通过多种形式了解生活中的一些小窍门，或者借助网络进行搜集，找到一些生活小问题，使用不同的小窍门解决这些实际问题;二是培养学生的好奇心和求知欲，要求学生亲自做实验，了解生活小窍门的实践操作和运用;三是培养学生的家庭责任感和环保意识，激发学生发明创造的兴趣。从这三个目标来看，教师为学生提供丰富的生活化学习内容，让学生对接生活认知展开学习操作和思考，接轨生活进行实验操作，在小窍门的探索中培养学生的创造性思维，这当然是有价值的设计。小学生对生活小窍门有比较浓厚的探索兴趣，教师的设计自然能够获得好的效果。

2.情境创设

教学情境创设是最为常见的教法应用，教师对此要有与时俱进的意识，根据教学发展形势做出理性设计，提升教学启动力。如推出生活案例、设计生活实验、进行手工操作演示、讲述生活技巧、媒体展示制作成品信息等，都能够冲击学生的感官，让学生快速进入学习状态，自然建立学科认知基础。

学生对生活化的情境创设有比较高的敏感性，教师根据学生的学习心理设计教学，能够调动学生的学习主动性，对接学生的生活思维，使之形成学习探索主动性。如教学《雾霾现象探秘》时，教师利用多媒体展示一组图片信息，在学生观察后，播放雾霾视频。学生对这种气候现象比较熟悉，教师要求学生讲述对雾霾现象的认识，学生都能够滔滔不绝地进行个性化展示。教师顺势出示思考问题：“雾霾是怎样形成的？我们应该采取什么样的行动来消除雾霾？”学生积极思考和讨论，有的认为：“雾霾虽然是自然现象，但是和人类对生态环境的污染是分不开的。雾霾在很大程度上是人为因素造成的。”也有的学生说：“治理雾霾需要从环保角度展开行動，我们每一个人都应该为消除雾霾做出一份贡献。积极保护环境，减少污染，特别是绿色出行，减少碳排放，可以有效消除雾霾。”

二、引入生活活动，强化新生态课堂特征

学生大多喜欢参与一些实践性活动，特别是手工制作、生活观察、社会调查等，教师要进行对应设计，强化课堂生态目标的制定。

1.手工操作

手工制作和实验操作是综合实践活动课程的重要内容，教师要对这些内容进行优化处理，对活动设计和组织情况做对应调查，提升教学设计的适合度。学生对手工操作活动有特殊的参与兴趣，教师针对性地展开设计和推动，可以将学生引入特定的学习情境之中。同时，教师的示范操作展示，能够给学生带来深刻的心理触动。

学生对生活中的某些现象和操作技巧会产生浓厚的探索兴趣，教师要做好对应设计，为学生做示范操作，对学生形成触动，激发学生学习探索的热情。如教学《奇妙的绳结》时，教师先介绍生活中的绳结操作，如系鞋带、系红领巾等，然后拿出一些绳子给学生做示范操作，要求学生利用手中的毛线一起操作。学生在教师的引导下进入操作环节，很快制作出一些绳结。教师的示范操作成功激发学生的学习热情，使他们在实际操作中获得新的学习体验和感受。实践出真知，学生在手工操作中获得丰富的学习启迪，由此建立起来的学科认知会更加深刻。

2.实地观察

学生对实地观察和社会调查之类的实践活动有一定的参与兴趣，教师在任务布设和活动组织时要对接学生的生活现实，创新活动呈现形式，提升课堂生态指数。在具体操作中，教师要注意各种制约因素，对这些制约因素进行对应处理，确保学生获得实地考察的机会。

教师为学生设计实地观察任务，能够获得丰富的教学启动力，但因涉及安全等因素，教师很难经常带领学生展开实地参观活动。为解决这个问题，教师可利用媒体播放图片、视频，让学生进行细致观察，或者让学生在家长的带领下进行实地观察。如教学《走进农业基地》时，教师先利用多媒体展示一些图片信息，要求学生进行观察，了解这个农业基地种植了哪些特殊的植物，其管理有什么特色，有哪些新发现。学生进入观察环节，很快就有信息反馈。有的学生说：“农业基地中有许多塑料大棚，里面有很多反季节的蔬菜和水果，如草莓、西红柿等。”也有的学生展示自己的新发现：“一些大棚种植了无土蔬菜，这些蔬菜是靠营养液生长的。”教学结束后，教师让学生在家长的带领下，到农业基地展开实地观察，使学生在参观发现中形成学科认知能力。

三、设计生活训练，打造新生态学科课堂

在设计综合实践训练时，教师要为学生准备更多的实验操作任务，利用网络平台展开教学互动，让师生有更多的交互机会。

1.生活实验

在综合实践活动中，生活实验占据较大比重，教师要重视实验内容的选择和组织，让学生在接轨生活的条件下展开操作，在具体实践中建立实验认知。如果教师能够为学生准备简单易行的实验操作任务，让学生在课堂借助简单材料进行相关的操作和探索，其助学效果会更好。因此，教师要在实验的趣味性、操作性、开放性、互动性等方面进行积极探索，提升课堂生态指数。

小学生的生活经验虽不丰富，但对饮食的关注度很高，很多学生对食物存在选择性，出现挑食现象。如教学《设计一周营养食谱》时，教师要求学生做一个生活调查：“对家庭生活饮食情况进行深入的摸底排查，然后设计一个健康食谱，参与班级展示活动，看谁的设计更合理。”学生接受任务后能够深入到家庭之中，对相关情况进行认真的搜集和整合处理，尝试设计家庭营养食谱。这个操作任务带有生活化特征，对学生来说有一定的挑战性，教师需给予必要的引导，让学生顺利进入实验操作环节，展开社会调查。生活化活动带有特定的操作属性，与学生思想有更广泛的对接，教师利用生活实践活动展开对应设计，能够获得好的效果。另外，生活中有很多实践性学习内容，教师接轨生活设计教学，不仅能够对学生形成心理触动，还能够培养学生良好的学习习惯，对学生健康成长有重要的促进作用。

2.网络互动

设计综合实践训练时，教师要有延伸意识，对接学生的生活认知基础，为学生设计更多的实践性操作活动。随着信息时代的快速发展，给教师教学设计带来更多的便利条件：借助网络推出翻转课堂教学模式，能够对学生进行远程教学;利用网络共享平台进行交互操作，可以创造更多学科训练的机会，让学生借助媒体手段順利进入训练环节，在学习体验中形成学科基础能力。

教师利用信息技术展开教学设计，在操作方式上进行创新探索，能够给学生带来不一样的学习体验。如教学《第一次挣钱的经历》时，这个内容本身带有针对性，不是每个学生都有挣钱的经历。因此，在具体设计时，教师要求学生展开生活梳理，对生活细节进行整合。学生介绍第一次挣钱的经历时，教师启迪学生思考：“如果没有挣钱的经历，可以想想在家里帮助父母干活，得到奖励的事情。”学生开始思考和梳理，很快就找到线索。教师要求学生将挣钱经历反馈到网络交互平台上，学生积极行动，网络交互平台活跃起来。在学生互动的过程中，教师热情参与其中，与其他学生一起对介绍情况进行点评。学生生活中有太多的经历需要展示，教师搭建展示平台，对学生来说是极为难得的。

新生态课堂对教学内容、教学设计、教学组织、教学活动、教学训练等方面有一定的要求，教师要展开创新探索实践，在不同的教学环节做出不同的教学应对，以提升学生的学习品质和课堂生态指数。新生态课堂追求教学实效，要求对接学生生活展开实践性教学，让学生在实验、观察、分析、体验中建立学科认知基础。生活化的课堂教学，给学生带来的是最为真切的感受和认知。因此，打造新生态课堂，应该成为学科教师的重要追求。

（特约编辑 木 清）