浅谈探究机制下的道德与法治教学实践

赵鑫

[摘 要]探究机制下的小学道德与法治教学，教师要有创新设计意识，如有效整合教学内容、制定教学目标、创设教学情境、设计教学训练等，利用丰富的实践活动推动学科教学进程，为学生提供更多探索体验的机会，培养学生的学科核心素养。

[关键词]道德与法治;探究机制;教学实践

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0060-02

在小学道德与法治教学中引入探究机制，凸显主体教学理念，教师要精准制定目标、创设教学情境、开启体验活动、对接社会生活，对教学设计方案展开优化处理，为学生提供丰富的学习动机，提升学科教学品质。学生是学习主体，教师基于学生提供更多探究学习的机会，能够启迪学生的学习思维，使学生在实践探索过程中形成丰富的体验认知。同时，让学生主动参与探索活动，不仅有利于学生直观感知，还能够促进学生良好学习习惯的养成。

一、精准确定目标，激发学生探究热情

设计道德与法治教学时，教师要对教材内容进行深度解析，针对学生的学习实际做出教学调整，及时推出探究学习任务，激发学生的学习热情。在具体操作中，教师要先制定教学目标，为学生规划清晰的路线，引导学生进入探究学习环节，在探索体验中完成认知构建。教学目标制定要体现“三维性”，还要突出探索目标，让学生自然产生探索的兴趣，提升学科设计品质。教师制定教学目标还要考虑学生的学习基础，以及展开探索学习的其他制约条件，确保探究式学习顺利启动。

教学需要先设定目标，这是最为基本的操作，也是教师执行教案的必要条件。如果教学目标制定出现偏差，对教学会造成极大的影响，所以教师要有矫正意识，及时发现偏差并做出针对性调整，让教学回到正轨上来。如教学《我们的衣食之源》时，教师借助教辅材料制定以下一些教学目标：了解粮食的种植过程，懂得珍惜粮食;能够借助网络和书籍阅读，了解农业生产的相关知识;增强参与社会实践和社会观察的能力;感受粮食的来之不易，树立良好的生活意识。这几项目标制定，不仅存在重复的情况，还有不可操作性。如上网搜集和阅读书籍，这都难以在课堂上完成，操作性不强，这样的目标制定是不合理的;珍惜粮食的意识培养，在不同目标中都有所体现，说明目标制定缺少整体性。为此，教师要综合考虑多种因素，重新制定目标：一是通过观察图片和观看视频，了解粮食生产的全过程;二是展开现场讲述，交流农业生产现实情况，掌握粮食生产的一些知识;三是列举生活中浪费粮食的现象并做深度剖析，找到珍惜粮食的对策，从培养良好生活习惯的角度展开深度思考。教师根据目标制定方案展开教学，学生都能够顺利进入学习环节，大大提升学习效率。

上述教学，教师对现有目标进行调整和改进，增加了可行性，使学生明确学习规划，确保课堂教学顺利进行。教学目标是一种规划，也是一种程序设定，需要体现程序性、可执行性，如果只是一些空洞的口号，就不能发挥导向的作用，学生的学习也会呈现低效。教师需要有观照意识，对教学内容进行深度解析，对学生的学习有透彻了解，这样才能做出更为科学的目标体系制定，为课堂教学提供清晰的操作路线，有效提升学科教学品质，使学生在良性师生互动中建立学科认知基础。

二、创设教学情境，培养学生探究兴趣

创设适宜的教学情境，教师需要进行创新尝试，利用学生最容易接受的方式，为学生提供进行探究式学习的环境，培养学生的探究能力。学生的直观思维比较发达，对一些新鲜事物有主动探索的欲望，教师要切准学生的学习心理，为学生提供探究式学习的条件，调动学生探究式学习的主动性。如生活观察、悬疑问题、信息搜集、情景再现、案例解析等都带有探究意味，教师要做对应设计和启动，引导学生自觉进入探究环节，促进学生探索思维的启动。

设计教学时，教师借助一些辅助手段展开教学启动，能够给学生带来多种感官的冲击，这是教学情境的激发作用，因为利用现实生活信息展开调度，其助学效果会更显著。如教学《这些东西哪里来》时，教师先组织学生介绍自己家里的情况，包括家庭住房、家电使用、衣食住行等方面的信息。学生都有生活体验，自然能够积极响应。有的学生说：“我家住上了楼房，家里的电器应有尽有，还有轿车，衣食住行都不错。”教师利用手机连线家长，让家长介绍自己小时候的家庭情况。有的家长说：“小时候上学都是独自行走，从来没有家长接送。”家长的回答给学生带来心灵触动，因为父辈小时候不管哪一个方面都比不上现在。学生和家长同时参与班级展示活动，给学生带来更多学习思考的机会，因为家长讲述的内容大多是学生不熟悉的，自然能够带来更多的新鲜感。教师组织学生进行对比分析，使学生对现有的生活条件有直观体会，对自身生活也有更深刻的认知。

上述教学，教师借助手机连线家长参与课堂互动交流活动，为学生带来全新的学习感受。学生从来没有这样的经历，自然会受到强力的冲击。家长与教师达成共识，能够针对性地进行介绍，给学生提供认识生活的机会。学生没有经历过艰难困苦的生活，缺乏珍惜当下幸福生活的认知，教师抓住学生的认知心理展开对应设计，为学生提供更多的信息支持，让学生主动产生学习动机，获得的探究体验会更加深刻而立体。“教无定法，贵在得法。”教师从学生的生活实际出发展开教學设计和组织，既为学生提供更多学习体验的机会，为学科教学注入新的动力，又为学生带来丰富的学习感知与体验。

三、开启体验活动，强化学生探究体验

社会调查、课堂演绎、主题演讲、故事讲述、生活体验等都属于体验性活动形式，教师要做好匹配设计，为学生提供丰富的探索体验机会，让学生在不断探索中升华认知。道德与法治学科中有丰富的活动内容，教师要对接教学内容展开设计，强化学生的探究体验。探究体验活动的形式众多，教师要做好筛选和优化，让学生获得深刻的体验认知。

道德与法治教学内容和学生生活息息相关，教师要有对接整合意识，帮助学生建立探索学习平台，让学生在实践操作中形成认知体验，为学科教学注入丰富的动力。如教学《生活离不开他们》时，教师为学生设计体验活动任务：“请大家课前对话自己的父母，对父母的职业展开深入了解，然后结合生活观察，说说父母平时都是如何对待工作和家庭的。”这是一个讲述活动，需要学生做好充分的预习准备，因为只有对父母的工作熟悉，才能够讲述得细致。在学生讲述之前，教师提出一些具体的要求：“父母工作是非常辛苦的，你能够用演绎的方式，直观展示父母的工作表现吗？你能够详细介绍父母对工作的态度吗？请大家以学习小组的形式展开交流活动。”学生根据教师的设计进行小组合作学习，教师深入学生之中，对学生的介绍和展示情况进行观察，并适时给予指导和评价，给学生提供一些帮助。

上述教学，教师为学生设计的实践活动虽然在课堂上运用，却能给学生带来更多的心灵触动。父母是学生最亲近的人，他们对待工作的态度是极为认真的，这样展示和交流能够让学生感受到父母的艰辛，形成自我教育。父母工作的性质不一样，其劳动强度也不一样，这样的对比和交流能够给学生带来一些启示：不管面对什么工作，都要付出精力和热情，这样才能干好工作。特别是涉及父母对家庭关爱的内容，教师给学生提供了更多感知体验的机会，使学生从中获得的学习认知更为真切可感。

四、对接社会生活，发展学生探究能力

教师从教学实践出发，搜集与设计多样化的社会生活实践内容，能够帮助学生形成丰富的探究认知。道德与法治学科和学生生活有很多的对接点，教师要对活动方案进行多重优化处理。如生活观察、社会走访、公益宣传、家庭劳动、志愿活动等都带有社会生活基本属性，教师要对学生的社会生活认知基础有一定了解，也要对教学环境和活动条件有一定的判断，这样才能确保社会生活活动顺利展开。另外，学生的社会和生活认知基础存在个体差异，教师对此要有清晰认识，为学生设计更多的社会生活探索活动。

学生对社会和生活现象还不是很了解，如果教学能够关涉社会调查、信息搜集、数据整合、实践操作、生活观察、亲子互动等活动内容，能够为学生带来更多探索的机会，有效提升学生的学科综合能力。如教学《我们当地的风俗》时，教师要求学生介绍自己熟悉的传统节日，学生对这个内容比较熟悉，自然会积极响应。在学生讲述之后，教师出示社会调查任务：“社会生活中还有许多特殊的风俗，请大家深入家庭和社区，选择一个特点鲜明的习俗展开了解，完成调查报告，参加课堂展示活动。”学生对当地民俗的了解大多是零散的，教师给出对应设计，成功激发学生的探索热情。同时，教师提示学生可向长辈或者借助网络展开风俗信息搜集，形成辅助学习，最终完成调查报告。经过一段时间的操作后，学生大多完成了调查任务，获得好的效果。

上述教学，教师组织学生展开讨论，成功激发学生的学习热情。学生对生活中的一些风俗有不同感知，这是地域文化造成的，教师针对学生的生活实际，为学生推出调查任务，无疑是一种创新设计。学生大多没有社会调查的经历，自然会产生一些压力，教师适时引导，帮助学生順利进入调查环节，这对促进学生的探究式学习有重要作用。

探究式学习带有主动学习的属性，教师围绕学生实际展开教学设计和组织，能为学生创造更多的探究机会，培养学生的自觉学习意识。在道德与法治教学中，教师通过投放思考问题、推出生活观察、设定社会调查、展开案例分析、组织课内辩论等策略，能自然引入探究学习内容，为学生带来直观的学习认知机会。另外，探究式学习有不同的呈现形式，教师要针对教学内容做出创新设计，提升教学的适配性，让学生顺利进行探究，真正理解和掌握所学的知识。

（特约编辑 木 清）