优化英语作业设计培养学生核心素养

方慧莹

[摘 要]作业是学生学习的一种重要形式，也是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。教师要改变传统作业形式单一、内容单一、评价单一的状况，巧用听说作业，活用分层作业，精用任务作业，提升学生的思维品质。

[关键词]小学英语;核心素养;优化;作业;设计

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0057-01

英语作业不仅是巩固、检验学生课堂所学知识的途径，还是学生学习与使用英语的延伸和反馈。在小学英语教学中，教师优化作业设计，能有效帮助学生提高语言能力和学习能力，对培养学生核心素养起到促进作用。

一、传统作业存在的问题

传统作业普遍存在以下问题：形式单一，以抄写、背诵、练习为主;内容单一，以教材内容为作业主体，课上和课后的内容都一样，没有新鲜感;评价单一，以书面的等级评分为常用的评价方式。在这种形势下，学生容易对作业产生反感情绪，导致作业达不到预期效果，甚至影响教学的效率和质量。新形势下，教师必须优化课后作业设计，使其在培养学生核心素养方面起到促进作用。

二、优化作业的几种做法

1.巧用听说作业，提高语言能力

听说是语言学习的基础，但有限的英语课时难以实现让学生有足够的时间进行语言输入，且教师布置的口头朗读作业存在无人指导、无法监管、难以反馈等情况。要彻底改变传统作业的弊端，教师可在手机、网页上随时检查学生的跟读情况。大数据能反馈出学生完成不理想的题目，更有“我是小导演”“单词两分钟”等趣味挑战游戏型作业，对学生听说能力的提高起促进作用。

2.活用分层作业，促进学习能力发展

《英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，在课外作业的布置上也应该遵循这一要求。”这指出不仅教学需要因材施教，作业也如此。学生能力不同，作业量、作业的难度应体现层次性，这样才有可能让每位学生通过自己的努力完成作业。

如教学小学英语六年级下册关于食物及餐廳点餐的课文后，教师布置以下三个不同层次的作业。

一星作业：Make your own menu.

三星作业：Make a new dialogue according to your menu and then write it down.

五星作业：Make your own menu and introduce it to your teacher or friends.

教师的作业设计环环相扣、层层递进，基础一般的学生、中等生、优生都能自主选择并完成作业。这样既能保持学生对英语学习的兴趣，又可以保证学生学有所获。

3.精用任务作业，提升思维品质

《英语课程标准》强调：“课程应从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”作业的设计也应遵循这一原则，教师在设计任务型作业时可参考以下几种类型。

（1）观察、收集类作业。

三年级学生学习字母后，教师可布置学生观察身边哪些地方有英语字母、表示什么意思，然后把收集到的内容与同学分享。学生兴致勃勃地发言，有的说停车场的标志是字母“P”，有的说CCTV是中央电视台的意思，有的说S、M、L可以表示衣服的尺码，有的说厕所可以用WC来表示……学生用善于发现的眼睛，在警示牌、广告牌等地方发现字母，并在反复的找、读、练中巩固记忆字母的音和形。

学生学习用“be”的现在时和过去式表达事物的变化后，教师可以让学生找人物、事物变化的图片，并说一说、写一写。如有的学生结合当前的疫情，找到医护人员为方便工作剪掉长发的图片，用“Her hair was long.But now her hair is short.The street was busy then， but it is quiet now.”等来表达。这不仅能让学生真正运用所学知识，还把德育与学科教学进行更深层次的融合。

（2）制作类作业。

如教学表示春夏秋冬的英语单词后，教师引导学生制作四季图。学生很用心地把春夏秋冬用绿色、红色、黄色、白色来表示，并标上相应的单词和句子。在制作过程中，单词的音、义、形给学生留下了深刻的印象，这样教学的效果是单纯进行单词抄写所无法比拟的。

（3）采访、调查类作业。

教学外研版三年级下册“Does he＼she... Yes， he ＼she does. No， he＼she doesn’t.”后，教师结合课文内容引导学生制作调查表（略），介绍家人的活动。这种类型的调查作业贴近生活，学生能运用所学的语言进行交流，大大提升了英语学习的积极性。

（特约编辑 木 清）