英语教学中培养学生创造性思维的策略

2021-01-14 03:03张静
小学教学参考(综合) 2021年12期
关键词:培养策略小学英语

张静

[摘 要]创造性思维是一种高阶思维能力,对学生英语应用能力的发展有重要的促进作用。在小学英语教学中,教师可以应用三个策略促进学生创造性思维的发展:利用多媒体营造良好的学习氛围,激发学生的创造热情;开展以学生为主的小组合作活动,突破教师固化的教学思维;为学生创设思维情境,辅助学生发展创造性思维。

[关键词]小学英语;創造性思维;培养策略

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2021)36-0055-02

在国家大力推进教学改革的背景下,依然有许多小学英语教师开展的教学活动偏向应试化。应试化教育无法促进学生创造性思维的发展,也无法提升学生的英语学习与应用能力,更无法获得好的教学效果。英语课堂中,教师应当关注学生创造性思维的培养,使学生能够在创造性思维的辅助下积极地学习、应用英语知识。教师可通过营造良好氛围、开展小组合作、创造思维情境等策略,循序渐进地开展引导性教学活动,培养学生的创造性思维。

一、营造良好氛围,激发创造热情

情绪对人的思维活性和思维深度有较强的影响,在培养学生的创造性思维时,教师需要提升学生的思维活性。在教学中,教师可运用多媒体开展趣味性活动,以活动规则、师生互动以及教师提供的趣味内容为基础,营造创造气息浓厚的学习氛围,提升学生的思维活性,激发学生的创造热情。

如教学牛津版小学英语3A Unit8《Let’s go to the park》时,这一单元的教学目标是引导学生掌握地点类单词以及祈使句的使用。教学时,教师通过展示精美的图片与学生互动,引导学生进行创造性回答。

师:Look and guess,Where is this?

生:This is Shanghai/Shenzhen...

(活跃课堂气氛后,教师展示遮挡内容较多的图片,这些图片是本课需要学习的地点类单词)

师:What is this place?

生1:这是公园。

师:Can you answer in English?

生1:This is a park.

师:Very good.现在,我们来玩抢答游戏,即老师展示一张图片,看谁能最快猜出这个地点,并用英语说出来。

(教师以抢答游戏活跃课堂气氛,激发学生的回答热情,随后展示一段视频,视频内容为人们在公园玩陀螺,鞭子抽在陀螺上发出“啪啪”的声音)

师:Park,par-k,公园。We played spinning tops in the park, pa-pa-pa.这样是不是很有趣呢?其他几个单词我们怎么记呢?

生2:Zoo,动物园,我们在动物园看野狼。

师:We can also use actions to represent words.This is a supermarket. I want to buy apples, grapes and toys.Supermarket, super happy.

(师一边说,一边做拿东西到怀里的动作)

生3:Park.We can sing and dance.

师:很好,其他的单词大家可能想不到相应的记忆方法。那么,我们现在来练习句子,跟老师读“go go go,go to the park”。

生:Go go go,go to the park.

师:请大家以这样的方式读其他的单词。

生:Go go go,go to the supermarket.

上述教学中,教师以图片和简单的问题点燃学生的思维之火,营造自由、热烈的课堂氛围。然后出示需要进行创造想象的问题,激发学生的创造热情。最后,教师以简单的问题过渡到下一个教学环节。

二、开展小组合作,突破固化的教学思维

在各种学习形式中,以小组为单位的交流、辩论、评价是培养学生创造性思维的有效方式。教师设计教案时应当突破自己固化的教学思维,了解小学生的思维特点,设计以学生为主的合作方案。在课堂中,教师要先为学生设计合理的议题,然后组织学生分别扮演复述者、设计者、异议者、完善者等角色,以交流、辩论、互评的方式进行合作学习。

如教学《Let’s go to the park》之后,教师可基于课文内容组织学生开展小组活动,让学生发挥创造力,完善课文故事。

师:请大家阅读教材中的“Look and say”版块,然后组成小组,各组选出一个故事复述者,由其负责引导组员扮演图中的人物进行对话,并写出相应的句子;选出一个设计者,由其负责将这几个图片的故事连在一起;选出一个异议者,由其和其他同学一起提出问题,如故事的时间等;最后,剩下的人扮演完善者,将前面同学说的内容整合成一个完整的故事。

(师说完任务要求后,学生各自组成小组,较好地完成了合作实践)

生1:现在我们四个人先以同桌的形式完成第一和第二幅图的交流,写出相应的句子,然后以前后桌的形式完成第三、第四幅图的交流,同样写下句子,怎么样?

其他学生:好。

(随后,四位学生分别扮演不同的角色进行交流,并运用以下句式表达,如“Let’s go to the...”“OK. Let’s go.”“All right.”“But how?”)

生2:现在我们来完善这个故事。我觉得他们在练习英语,因为这四个地点很难联系在一起。

生3:我觉得这样想就没劲了。那个黄头发的是外国人,我觉得可以说他们在商量暑假去哪里玩。如爱学习的,就去学校。

生4:你们会写暑假的英语单词吗?

生1:先写下来,编好故事,最后问老师不就行了?

生2:行,那继续完善。我们还可以写天气,去公园那天非常凉爽。凉爽就是“cool”,也可以說是“酷”的意思。

在任务的驱动下,学生发挥自己的创造力与想象力,结合教材内容编造一个具有趣味性且逻辑性强的故事。受学识的限制,学生编完故事后还需要教师提供翻译方面的协助。在等待教师提供帮助的过程中,学生会产生学习更多英语知识的欲望。

三、创设思维情境,发展创造性思维

语境是学习、理解、应用语言的最佳途径。在英语课堂中,教师应当借助多媒体,为学生创设趣味、生动的情境,在情境中开展语言应用活动。在活动中,教师要扮演好引导者的角色,引导学生在不同的活动中进行创新思考。

在完成对教材内容的分析与教学之后,教师还可以该章节的句型、词汇为基础,引入一些简单的单词,为学生创设良好的实践情境,引导学生在情境中进行创造性实践。如教师可通过幻灯片展示教材中的词汇,以及课外的一些简单词汇,然后与学生进行互动问答。

师:I’m so hot,let’s go to the park together.

生:No.

师:可以用中文说原因。

生:太远了,我不想骑车去。

师:We can go there by bike or by bus.

生:Too hot,我不想出门。

师:Let’s go to the supermarket together and buy ice cream to eat.

生:OK. Let’s go.By bus?

(教师示范之后,学生都被教师设计的故事逗乐了,教师乘机要求学生运用教材中的句子进行对话)

生1:Let’s go to the Great Wall.

生2:All right.But how?By bike?

生1:You by bike.I by plane.

生2:你没有钱。

生1:My father have money.

生2:No.

在实践环节中,教师可以挑选一个性格外向且能力较强的学生,与其进行趣味性实践展示,对其他学生进行引导。在教师的引导下,其他学生自然会开动脑筋,思考以何种方式更有创造性地应用所学的英语知识,以达到像教师示范的那样有趣。

综上所述,语言是不断创新发展的,要学好语言,学生需要具备良好的创新能力。在培养学生创新能力的课堂中,教师需要基于不同的目的开展教学活动:要先营造良好的氛围,激发学生的创造热情;然后开展小组合作活动,突破师生的思维定式;最后创设思维情境活跃学生思维,引导学生进行创造实践。这三个环节的教学,能够促进学生创造性思维和英语能力的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨妙贤.引入创造性思维,优化英语写作教学——基于课堂观察的分析[J].英语教师,2020(09).

[2] 班翔.在平凡的英语学习生活中体验不平凡的“戏剧人生”——浅谈源于学生生活的英语戏剧表演对小学英语学习的重要性[J].英语学习,2017(11).

[3] 蒲德强.通过信息技术与英语的整合来培养小学生的创造性思维[J].英语教师,2016(05).

(特约编辑 木 清)

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