英语非故事类文本教学初探

黄生刚

[摘 要]根据英语非故事类文本的语言特征，基于培养学生核心素养的要求，教师可从文本语境创设、阅读策略实施和英语语言输出三个维度，提升英语非故事类文本教学的有效性。

[关键词]小学英语;非故事类文本;阅读教学

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0039-02

在译林版小学英语教材中，故事类文本占了大多数，到了高年级逐步增加一些非故事类文本。非故事类文本，也称为非虚构类文本或者科普类文本，涵盖广泛的话题和题材，蕴含各类学科知识。小学阶段，学生不仅要会读故事类文本，而且要会读非故事类文本，因为“非故事类文本对学生构建知识体系、拓展视野、培养批判性思维和更好地认识世界具有重要的促进作用”。相对于故事类文本，非故事类文本因为缺少故事情节，不易被学生和教师所接受。下面，笔者结合译林版小学英语六年级非故事类文本Unit4《Road Safety》一课的教学，基于培养学生英语核心素养的角度，探究非故事类文本教学的有效策略。

一、多角度创设文本语境，培养阅读能力

由于非故事类文本缺乏故事情节，相对于故事类文本而言，它的阅读略微显得有些枯燥乏味，对学生没有足够的吸引力。面对这一现状，教师在教学中要充分调动学生的学习积极性，通过创设多种文本语境，激发学生的阅读兴趣。

1.关联实际，整体感知主题

课伊始，师生之间开展主题“Beautiful and wonderful roads in Nantong”的谈话。教师通过实景展现的方式，呈现南通街道的一些主要道路场景及道路名称。

T：There are so many beautiful and wonderful roads in Nantong. What can you see on the roads？

S1：There are many trees.

S2：There are many cars and bikes.

T：Yes. The roads are busy. Nantong is a beautiful city. Do you want to walk out and feel it？

Ss：Yes.

T：Me too. But be careful when you cross the road.

上述教学，学生在观看与讨论中明白文本所要表达的主题意义，在教师的提示下逐渐形成有关道路安全的意识，并联系自己已有的知识经验进行思考和表达。

2.关联生活，激活知识储备

在英语教学中，教师把现实生活的场景和文本内容充分融合，可激活学生已有的知识经验，有助于学生更好地理解文本与完成课堂阅读任务。如课堂中，教师通过问题启发学生：“How can we cross the roads safely？ First we need to know what’s on the road.”接着，教师通过多媒体呈现生活中常见的十字路口画面，引导学生结合其中的标识，学习“traffic lights”“green man”“red man”“a zebra crossing”等生词。之后，教师继续提问：“Do you know any rules？”通过问题引发学生的深层思考，调动学生的学习积极性，为接下来教学交通用语做好准备。

二、多元化实施阅读策略，提升思维品质

在非故事类自然科普文本的阅读中，教师要基于文本特点设计教学，培养学生的分析、比较、综合、概括、判断、推理等能力，“使学生在学习语言的同时提升逻辑思维能力”。

1.借助插图内容，整体感知文本

英语课堂中，教师可充分运用文本提供的插图，对文本内容进行结构划分，培养学生的分析、概括等思维能力。如在呈现文本插图后，教师呈现以下几个句子：“What must you not do on the road？ How to cross the road with a zebra crossing？ How to cross the road without a zebra crossing？”本课时教材中提供的图片都是关于交通规则的，这些都是生活中经常能够看到的标识，每张图片都有固定的含义，让学生根据教材提供的图片来理解文本是一种有效的学习方法。在该环节教学中，教师引导学生观察图片，并根据图片含义把文本内容分成三个部分，为接下来的文本学习做好准备。

2.绘制思维导图，梳理文本信息

思维导图具有结构清晰、内容多元的特点，在非故事类文本的学习中有助于信息的收集与整理，便于以可视化的方式把文本内容呈现在学生面前。这样可降低学生的学习难度，使学生对文本的脉络和结构有更清晰的认识。如教师和学生围绕“How to cross the road？”這个中心句，分别从“有红绿灯”“没有红绿灯”和“在马路上禁止做什么”三个方面展开探究。整堂课，师生共同完成本课的思维导图（略），有效培养了学生的逻辑思维能力。最后，教师让学生根据思维导图复述文本内容，使学生对文本的脉络进行再次梳理，巩固所学的语言知识。

T：To cross a road safely， what must you do？ What must you not do？

S1：We should look for a zebra crossing.

S2：We mustn’t run or play on the road.

S3：We can cross the road with other people.

…

上述教学，学生根据思维导图绘制的过程，懂得如何利用关键词来形成思维导图并理清思路，学会如何挖掘语言内涵，对所学知识有更深刻的理解。

三、多层次进行语言输出，发展语用能力

根据非故事类文本的语言特征，在学生阅读文本后，教师可设置一些复述、写作的活动，帮助学生进一步梳理文本内容，巩固重点知识，使学生在内化知识的同时，提升语言运用能力。

1.小组合作，在交流中多元表达

学习不仅仅局限于个体，教师可通过小组合作等方式，使学生在思维碰撞中产生更多的想法，有更多综合性的语言输出。如在阅读后的环节中，教师设计以下的教学活动：Choose one topic to make a PSA（公益广告）.

（1）Road safety for pedestrians/walking people.

（2）Road safety for car drivers.

（3）Road safety for bus passengers（乘客）.

（4）Road safety for bikers.

教师让每个小组选择一个主题，运用所学知识进行故事创编。在小组合作过程中，学生对主题意义进行了更多个性化的表达，有效地培养了学生的语言运用能力。

2.联系生活，在情境中内化语言

实践是提升语言运用能力的重要途径。通过之前的学习，学生明晰了非故事类文本的结构和特点，如何让学生把所学知识迁移应用到实际生活中呢？教师在教学中设计“Cool policeman”的游戏环节，即以小组为单位，选择其中的一名学生扮演警察，其他学生提问。学生参与的积极性很高，在互相提问与回答的过程中，不仅操练了本课时的关键语言点，而且拓展了知识面。

总之，非故事类文本的教学要从分析文本的内容和结构出发，帮助学生搭建各类语言支架，基于学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的发展，提升学生的英语学科核心素养。

（特约编辑 木 清）