信息技术助力构建数学高效课堂

吴冠丽

[摘 要]《数学课程标准》指出：“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”数学课堂中，教师应立足学生、立足课堂、立足生活，在“需、实、用”处把信息技术与数学教学巧妙融合，从而将教学化静为动、化难为易、化抽象为具体。这样不仅能增强数学教学的趣味，激发学生的学习兴趣，而且可以突出学生的学习主体地位，突破教学重、难点，提高课堂教学效率，构建高效的数学课堂。

[关键词]信息技术;数学教学;高效课堂;构建

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0035-02

随着现代信息技术的飞速发展，不仅改变人们工作和生活的方式，而且改变了教师的教与学生的学的方式。数学课堂中，恰当并灵活地运用信息技术的图文音像、声光色动等功能，既可以将抽象的数学知识形象直观地展示给学生，开阔学生的知识视野，激发学生的学习兴趣，又能促进学生深入学习数学，突破教学重、难点，实现构建高效课堂的目的。

下面，笔者从立足学生、立足课堂、立足生活三个方面，谈谈如何利用信息技术助力数学高效课堂的构建。

一、立足学生，在“需”处巧用信息技术，培养学生数学学习能力

学生是学习的主体，是课堂学习的主人，且教育教学要坚持“以学生为本”“以学生的成长、发展为本”的原则。因此，数学教学要立足学生实际，尊重学生的情感体验，满足学生的学习需求，关注学生的个性发展。数学课堂中，教师可借助信息技术为学生提供自主思考和动手操作的机会，满足不同学生的发展需求，使学生真正成为学习的主人，有效培养学生的数学学习能力。

1.先思后用，培养学生独立思考的能力

学习需要思考，没有思考的学习不叫学习。因此，教师教学时要给学生提供独立思考的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，在学生有了自己的思考后，运用信息技术帮助学生探究与理解新知。例如，教学《认识时间》一课的画钟环节时，教师让学生想一想钟面上可确定位置的数字有哪些。根据已有的知识经验，有的学生说出钟上面的数字是12，钟下面的数字是6;有的学生则说出钟的左面是数字9，右面是数字3。然后教师出示如何画钟面的视频，让学生“想在前，做在后;思在前，看在后”，这样在保证学生有足够时间思考与探究的前提下运用信息技术，可以有效培养学生独立思考的能力，获得好的课堂教学效果。

2.先做后展，培养学生动手操作的能力

动手操作可以将抽象的数学知识形象化，能够获取大量的感性认知，是解决问题的一种重要策略。数学学习中，学生进行动手操作、观察推理、总结归纳等活动，不仅能深化对所学知识的理解，还能激发探究的兴趣，提高学习的积极性和主动性。因此，教师在教学中要给学生提供动手操作的机会和时间，不能用演示代替学生的操作。如在教学画圆的环节时，教师先让学生自己动手借助圆形物体或圆规尝试画圆，再利用授课助手的投屏功能，把学生的作品（特别是不规范的作品）展示出来，然后组织学生进行对比、讨论、交流等活动，最后通过微视频逐步引导学生从不规范操作到规范操作，掌握用圆规画圆的方法，培养学生的动手操作能力。

二、立足课堂，在“实”处活用信息技术，助力数学高效课堂教学

数学课堂是学生学习数学的主阵地，是师生共同探究数学问题、锻炼数学思维、提升数学核心素养的重要场所。因此，教师应立足课堂，在教学中突出学生的学习主体地位，恰当使用信息技术为学生创建有声有色、生动逼真的教学环境，搭建起抽象知识与形象思维之间的桥梁，激发学生的好奇心，使学生不断深入探究，真正构建高效的数学课堂。

1.善用信息技术创设情境，点燃好奇之火，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”数学课堂中，教师可根据具体的教学内容合理运用信息技术，为学生创设喜闻乐见、生动活泼、贴近生活的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生的学习由被动变为主动，积极地探寻数学的奥秘。例如，教学《圆的认识》一课时，教师创设“汽车平稳、有序地在公路上行驶”的动画情境并提问：“如果把圆形的车轮换成其他形状，会怎么样？”然后教师展示车轮为方形、三角形、椭圆的车子，这些车子在行进时出現颠簸、艰难行驶甚至停驶的情况。在学生观看后，教师提问：“为什么只有圆形轮子的车子，才能行驶得又快又稳？”这样的情境创设生动有趣、简洁明了、突出主题，激发了学生对圆的学习兴趣，使学生碰撞出思维的火花，提高了课堂教学的有效性。

2.巧用信息技术合理设问，激发探究欲望，突出学生学习主体

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”这充分说明，在数学课堂中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力是非常重要的。因此，教师在教学中要巧妙运用信息技术创设问题情境，提出适合的问题，最大限度地激发学生的探究欲望和学习兴趣，使学生化被动学习为主动学习、化接受式学习为探究式学习，提高课堂教学效率。例如，教学《圆的周长》一课时，教师利用信息技术创设两只蚂蚁分别沿着正方形和圆形的路线进行爬行比赛的动画情境，并适时提出问题：“谁先爬行完一圈？说说你的看法。”“这两只蚂蚁爬行的路程是否一样长？你有什么好的方法来判断？”通过问题，教师巧妙地引导学生由正方形周长的概念推导出圆周长的概念。在学生思考回答问题后，教师追问：“圆的周长与什么有关？”这样教学旨在由正方形的周长与它的边长有倍数关系，引发学生联想圆的周长是否也与圆内某条线段的长有一定的倍数关系。同时，教师通过信息技术演示，引导学生发现圆的周长总是它的直径的三倍多一点，进而讲解圆周率π的概念。最后，教师引导学生迁移类推，理解和掌握圆周长的计算公式。这样通过信息技术创设有趣的教学情境，提出合理的数学问题，激发学生的探究欲望，提高了数学课堂教学的有效性。

3.活用信息技术化静为动、化难为易，激发思维活力，突破教学难点

传统的数学课堂依托课本、黑板、粉笔进行教学，教学方式比较单一，难以激活学生的思维，加之数学本身具有高度的抽象性和严密的逻辑性，导致学生觉得数学学习枯燥乏味。而信息技术的运用，能将课本上抽象、复杂、静止的数学知识化静为动、化难为易，吸引学生的注意力跟随画面去观察、去发现，进而激活学生的思维，使学生积极主动地思考问题、分析问题、解决问题。例如，教学《圆柱的体积》一课时，教师让学生小组合作把圆柱进行切割、拼凑，但学生的动手操作是凌乱的、无序的。为了突出教学重点，突破教学难点，教师利用多媒体演示圆柱切割和拼凑的操作过程，帮助学生进一步理解“割补法”以及图形间的内在联系，经历由表象到抽象的思维过程。这里，教师根据具体的教学内容，灵活运用信息技术进行教学，既有助于激活学生的思维，又可以促使学生积极思考问题，培养学生的思维能力，让数学课堂充满生命的活力。

三、立足生活，在“用”处善用信息技术，提高数学课堂教学效率

“数学源于生活，用于生活，高于生活。”数学课堂中，教师应沟通数学与生活之间的联系，借助信息技术，将枯燥乏味的数学学习变得生动有趣，培养学生用数学眼光观察世界、理解世界的习惯，更好地帮助学生认识数学、探究数学、发展能力、提升素养。只有立足生活学数学、用数学，学生的思维能力和创新意识才能得到不断发展，实现“让不同的人在数学上得到不同发展”的目的。

1.恰用信息技术引入生活素材，促进数学教学

数学课堂中，教师应根据具体的教学内容恰当运用信息技术，把与教学内容相关的生活素材引入课堂中，缩短数学与生活之间的距离，增添数学课堂的趣味和生活气息，让学生在熟悉的情景中展开探究，提高学生的数学学习效率。例如，教学《小数的意义》一课时，教师通过多媒体呈现现实生活中发烧看病的情景：“小明同学感觉不舒服，去医院测量体温是37.1℃，低于新冠肺炎隔离界限的37.2℃，不用隔离住院，吃完退烧药后不久就降温了，回到了正常体温的36.2℃。”……上述教学，教师通过创设生活情境，引导学生结合实际生活体会小数产生的必要性，进而理解小数的意义，收到了较好的教学效果。

2.妙用信息技术展示生活场景，增强学习动力

数学和生活之间联系密切，教师利用信息技术为学生展示生活场景，能让学生在数学课堂上获得真实的生活体验，增强学习动力，提高学生参与课堂学习的积极性。例如，教学《人民币的认识》一课时，教师播放一段富有生活气息的购物短视频：“小明到超市购物，准备用不同面值的人民币购买文化用品。”随后画面切换，并出示问题：“小朋友们，你们认识这些面值的人民币吗？”“这些面值的人民币可以买哪些物品？”通过信息技术，有效调动了学生的多种感官参与课堂学习，使學生感受到数学无处不在，明白数学的应用价值。同时，这样教学增强了学生的学习动力，让学生体验到数学学习的快乐，提高了数学课堂教学的有效性。

总之，信息技术在数学教学中的运用非常重要，教师要充分发挥信息技术的优势，将抽象枯燥的数学知识具体化、形象化，激活学生的思维，促进学生思维的发展，使学生真正习得数学知识，构建高效的数学课堂。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘玖录.浅谈合理运用信息技术构建小学数学高效课堂[J].学周刊，2019（05）.

[2] 闫春阳.现代信息技术促进小学数学高效课堂的策略研究[J].课程教育研究，2018（41）.

[3] 赵鸿英.运用现代信息技术打造小学数学高效课堂[J].数学大世界（中旬版），2018（07）.

[4] 王春玲，宋国军.小学数学高效课堂教学模式的构建[J].中国校外教育，2014（10）.

（责编 杜 华）