浅析问题引领下的小学英语绘本阅读对策

摘 要：绘本（Picture Book）是一种特殊的儿童文学形式，其在小学英语阅读教学中具有重要意义。绘本阅读教学要关注问题的引导性、探究性、评价性、开放性，从而提升绘本教学的有效性和学生绘本阅读的理解力。

文章结合绘本阅读教学片段，探究如何提高小学英语绘本教学中提问的有效性。

关键词：小学英语;绘本阅读;问题

一、 引言

绘本（Picture Book）是一种特殊的儿童文学形式，其是实现语言教学“工具性”和“人文性”双重属性的重要载体。近几年，绘本教学逐渐成为英语教研的一个热点。笔者通过大量的课堂观察和记录发现：在绘本教学的许多课堂中，存在提问运用不够有效、缺乏引导性、探究性、评价性和开放性等问题。而提问被视为“有效教学的核心”，是课堂上师生交流互动常见的一种组织和引导方式。课堂中的有效提问，可以帮助学生感受绘本阅读的乐趣，

使学生经历独特的阅读体验，领略绘本背后的意义，并从中提升思维品质。

笔者以译林版《跟上兔子》小学英语分级绘本中的绘本故事“Hey Piggy”教学片段为例，试析提高小学英语绘本教学中提问有效性的方法。

二、 绘本导入阶段，关注问题的引导性

我们知道，有效性的提问是指能提出使人产生怀疑、困惑、焦虑、探索心理状态的问题，而产生这种心理状态可以驱使个体积极思维，激发兴趣，不断深入思考。有效提问贯穿课堂始终，就能创建绘本精彩课堂。下文中的引导性问题，有效地激发了学生对绘本故事的阅读兴趣，学生能快速聚焦绘本主题，这可以为深入阅读做铺垫。

教学片段一：

教师首先呈现绘本封面，提问：What can you see from the cover？ 学生仔细观察后回答：Piggy and Dandelion. 教师追问：Why is the story called “Hey Piggy”？学生根据背景知识猜测：Because Piggy is his friend. Because he likes Piggy. Because this is a letter.

后续师生对话如下：

T：Why is the story called “Hey Piggy”？

S2：Because Dandelion wrote a letter to Piggy.

T：Great！ We know that from these pictures. Why does Dandelion write a letter to Piggy？

S1：Because Piggy is his good friend.

S2：Because Dandelion misses Piggy very much.

S3：Because Dandelion wants to tell Piggy something.

課堂上的引导性提问把学生引向话题、引向阅读、引向理解，既达到获取文本信息的目的，又拓宽了学生的思维空间，培养发散了学生思维能力（卢健，2017）。在这节课的导入阶段，教师开门见山，直奔主题，引导学生看封面快速检索出故事人物、标题等信息。接着，通过引导性问题：Why is the story called “Hey Piggy”？引导学生整体感知绘本主题和风格，聚焦绘本话题和文体。学生关注到这则绘本故事的文体是信，同时发现另一主人公Dandelion。紧接着，教师提出又一引导性问题：Why does Dandelion write a letter to Piggy？ 引导学生寻读故事的开头、经过和结尾。教师从学生的认知水平和思维能力出发，在最近发展区内，提出聚焦话题中心的问题，简洁明了地把学生引向绘本故事内容阅读，从而激励学生深入思考，学生感知信中所蕴含的思念之情，同时，拓宽学生的思维，培养学生归纳分析的思维能力。

引导性提问以故事发展脉络为主线，切合故事发展顺序，很好地避免了过度拆解故事的弊端。另外，引导性提问引导学生层层深入到绘本情节、人物感情和绘本背后的人文价值。这样，关注提问的引导性，有利于提高教学效率，拓宽学生思维空间，促进学生理解享受绘本，使之获得个性阅读体验，并让儿童探究了绘本背后的意义。

三、 绘本阅读阶段，关注问题的探究性

探究为什么的问题，相对于事实性和判断性的问题，更需要学生纵向深入思考，横向拓宽思路，运用逻辑进行合情推理。这有助于培养思维的逻辑性和深度，提升学生思维品质。探究性问题常出现在阅读教学的深层理解阶段，既可以检测和反映学生对绘本理解的层次，又能促进学生挖掘文本深层内涵的言外之意，拓宽学生思维和提升学生的多元思维能力。

教学片段二：

在整体阅读绘本后，教师提出探究性问题：Why does the writer use the repeating word “remember” in this part？学生小组讨论得出：Because the writer wants to show that Dandelion didn’t forget the happy time. Because the writer wants to show that Dandelion misses Piggy very much.

T：Look. This is the scene when they say goodbye to each other. Why there was a smile on Piggy’s face？

S1：Because he wishes Dandelion a happy future.

S2：He thinks he will see Dandelion again someday.

S3：He didn’t want Dandelion to be too sad.

S4：He tried to be brave.

进入文本阅读后，学生了解了Dandelion和Piggy之间发生的故事后，教师聚焦绘本特有的写作风格，提出探究性问题：Why does the writer use the repeating word “remember” in this part（为什么作者在这部分中重复使用“记住”这个词）？学生小组探究，感知重复的修辞手法和重复带来的感情的递进。在这一问题的驱动下，教师引导学生先自主思考，再进行小组合作探究。接着，教师呈现Dandelion和Piggy分别的场景，提问：Why there was a smile on Piggy’s face？依靠这两个探索性问题，教师将学生置身于一定的认知冲突中，进一步拓宽学生思维，不停留在表层信息的解读上，促进学生深入体会人物情感的自然性和合理性，促进学生挖掘文本潜在内涵，激发学生的情感体验，让学生体会Dandelion和Piggy间的深厚友谊，“润物细无声”地达到绘本阅读中的育人价值。

四、 绘本读后阶段，关注问题的评价性

评价性问题是引导学生在完成一篇阅读后，对文本人物给予基于个人价值观的判断。根据布鲁姆的认知分类，评价性的问题指向最高认知层次。教师在读后阶段，提出以下评价性问题，让学生在读完绘本后有话想说，有话可说。

教学片段三：

T：Q1：Which picture in the picture book do you like best？ Why？

Q2：What do you think of the story？

Q3：What do you think of Dandelion/Piggy？ Why？

Q4：What do you learn from the story？

教师在前一环节已引导学生体会情节的变化和人物丰富的感情，此时教师引导学生交流讨论评价性问题：你最喜歡故事的哪个部分、哪幅图片，喜欢哪个人物，为什么，从故事中你感受到了什么？学生对绘本人物、图片、情节、整体故事进行基于个人价值观的判断，表达自己的思考和感受，挖掘绘本的深层意义。基于文本核心内容的评价性问题，一方面，可以加深学生对文本的理解，激发学生的兴趣和表达欲望;另一方面，让学生通过深入探究，反复比较，可促进学生思考直指思维的深度，让学生体会绘本的深层内涵。

五、 绘本读后阶段，关注问题的开放性

绘本阅读主要是儿童自己的阅读，儿童的绘本阅读就应当让儿童作为思考的主人，使儿童具有个性化思维，

促进儿童思维的发散。这就需要教师在绘本读后阶段，关注提问的开放性，不止步于文本。通过开放性问题，启迪小学高年级学生阅读思考的广度和深度，多角度地启发学生发散思维，从而培养学生的多元视角、多维视野。而且，开放性问题有利于促进学生综合语言运用能力和核心素养的提升，开放性提问着眼于学生的最近发展区，能为学生提供带有难度的内容，调动学生绘本阅读和表达的积极性，激发其发挥潜能。

读完本篇绘本后，学生对故事后续发展保有想象、兴趣和回味空间，教师通过开放性提问，促进学生对故事

后续情节的想象。教师提出开放性问题：How do you feel after reading the story？What happens in the future？学生的回答充满惊喜，有的说，I feel moved and I want to give them a hug. Maybe Piggy meets Dandelion on the farm. And they live together happily. 也有学生回答：Maybe Piggy meets Dandelion’s daughter and they go a long way. Finally they find Dandelion.

绘本读后阶段，教师设计开放性问题，促进学生思考绘本的结尾、故事后续。这样，学生可以充分表达所想，分享个性化的阅读体验，并且还可以培养学生的发散性思维和创新性思维。在这一环节中，学生以其特有的儿童视角展开想象和表达。他们表现活跃，语言丰富，各抒己见，有的引人发笑，有的引人深思。开放性提问思维含量高，与之前的提问相互配合，可以促进学生思考的递进生成，能够推动学生的思考由易到难，层次分明，步步深入。

六、 结语

诚然，提高小学英语绘本教学中提问有效性的教学策略远不止上述几种，重要的是，执教者不应以成人的眼光过度解读绘本，不应局限于封闭性、浅显问题，而要以绘本阅读体验为目标，以丰富学生生命涵养为己任，以有效提问激发、激活、激励学生思考，推动绘本教学达到预期的目的。

参考文献：

[1]卢健.英语阅读教学提问技巧例谈[J].中小学外语教学：中学篇，2017，40（2）：37-40.

[2]张文华，张丽红.绘本阅读教学中的思维训练设计[J].中小学外语教学：小学篇，2015，38（7）：14-18.

[3]田雪莲.在绘本阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学：小学篇，2017，40（3）：19-23.

作者简介：胡静，江苏省南京市，南京市南化实验小学。