初中语文教学中主题教学的应用策略探究

摘 要：新课标明确指出：要调动学生的主动性，激发学生的创造性。而在现阶段教育背景下，主题教学是一种十分符合新课改精神的教学模式之一，其无疑能够有效满足新课标的教学要求。因此，文章将在遵循理论与实践相结合原则的基础上，具体阐述主题教学的特征，并思考如何将教学策略应用于初中语文教学中，以期逐步提高教学质量。

关键词：初中语文;主题教学;教学策略

一、 引言

主题教學是指以一定的主题为中心，在充分尊重学生个体经验的基础上，通过不同文本之间的交融与碰撞，使学生在生成性的理解当中，逐步实现课程主题意义建构的开放性教学活动。之所以重视主题教学的开展，是因为以往以知识传授为主要特征和目的的教学模式，已经不再符合新时期的人才培养要求。而主题教学的有效开展，则可以改变传统的学习方式，使教学活动更加契合学生的学习需求和新课程改革的精神。因此，在初中语文课程中，教师应该准确把握主题教学的内涵与特征，并根据课程内容和学生的特点，设计具体的教学手段，以此来逐步优化主题教学的组织过程。这样有利于保障教学活动的实效性，从而为学生语文素养的发展提供良好的契机。

二、 主题教学的特征

（一）整合性

主题教学的整合性主要包括两个维度。一方面，需要对内容加以整合，比如，对课内外阅读资料进行整合。另一方面，则是对能力的整合，这主要表现为对学生综合语文素养的培养。从实际情况来看，对内容的整合有利于在学生已有知识经验的基础上，构建起更加完整的知识体系，从而帮助学生实现有意义的学习，而对于能力的整合，则更加关注学生的思维活动，强调促进学生认知能力的发展。

（二）超越性

在传统的教学活动中，教师、教材和课堂是三个中心，而在主题教学当中，则突破了这三个中心，更加关注教学活动中的“人”。这一特征反映出了主题教学更加尊重“以学生为主体”的原则。所以在学习活动中，学科知识通常是动态生成的。而在对教材的态度上，则更加强调“用教材教”，而不是直接“用教材”。由此可见，主题教学实现了对传统教学模式中三个中心的突破。这样一来，有利于拓展教学结构，从而扩大学生的认知范围。

（三）开放性

从教学内容来看，主题教学中不仅仅包括单一的课内知识，而是融合了同一主题下的不同知识材料。从教学空间来看，主题教学也不再局限于教室的三维空间，而是对教学空间进行了拓展，比如，网络空间、生活空间等。这样一来，有利于使学生的学习活动进一步得到延伸。

三、 初中语文主题教学组织策略

（一）主题选择策略

1. 依据教材进行横向选择

在主题教学中，合理选择主题无疑是首要环节。在主题选择中，可以将“教材”作为中心进行横向的筛选。一般来说，要根据教材编排的特点或者教材内外的文本对主题进行提炼。这种主题选择方式最突出的优势就是更加省时，且能保障科学性。所以在初中阶段的语文课程中，这种横向选择的方式具有重要意义。

通常来讲，横向主题选择中的主题来源主要分为两个类型：第一，教材内的主题。在现行的初中语文教材中，主题是划分单元的重要依据。以七年级上册为例，可以用四季美景、亲情挚爱、学习生活、人生之舟、人与动物、想象之翼这几个主题对各单元的内容进行概括。同时，这些主题并不仅仅是各单元文本的主题思想，而且连接着学生的精神世界，所以有利于促进学生的成长。第二，教材外的主题。相对于教材内容的主题，针对教材外的知识进行主题的提炼时，学生可选择的范围通常会更大。大致来讲，在教材外主题的选择中，通常可以从“人与自我”“人与社会”“人与自然”这几个角度着手。

2. 围绕能力进行纵向选择

语文能力是一种综合性的素养，所以在语文课程中，培养学生良好的读写听说能力是最重要的教学目标之一。为了有效落实这一目标，教师需要将语文能力划分为不同的板块，并将不同板块视为教学主题，而每个主题可以反映出某个方面的语文能力。这样一来，有利于保障主题教学的针对性。

通常来讲，针对语文能力可以设计“主题识字”“主题阅读”“主题诵读”“主题作文”“主题讲读”等多个板块。之后，可以针对不同的能力板块设计相应的教学活动。以“主题诵读”教学为例，我在教学中会给学生提供一些比较经典的诵读文本，比如，《唐诗三百首》《论语》等，利用早自习等一些课余时间，我会组织学生进行经典诵读活动。再以“主题作文”为例，围绕主题进行写作教学时，既可以结合文章的体裁进行选题，比如，可以组织学生学习小说写作、散文写作、诗歌写作等，还可以根据文章的情感要素进行写作，比如，爱国主题写作、亲情主题写作等。

（二）文本整合策略

1. 教材内部的整合

文本整合是依据主题对知识内容进行编排与组织，从而使知识内容形成整体的过程。通过这一过程，能够解决思维的碎片化问题。从上述主题选择的方法来看，对教材内部的文本进行整合是一种重要的思路。

正如上文所述，依据单元主题组织文本是语文教材编排中的突出特点，所以单元内部本身就可以视为以主题为线索串联起的一组文章集合。在阶段性的教学中，可以按照单元组织学生进行主题学习，这种教学组织方法往往更具实用价值。而从长远来看，对于不同单元中具有相似主题的文本，同样可以进行整合。如，《秋天的怀念》和《回忆我的母亲》均为散文，从内容来看，作者都在文中记叙了与母亲有关的回忆，表达了作者对母亲的怀念和对母爱的赞美，并刻画出了对子女无私关怀的母亲的形象。所以，可以对这两篇文章进行跨单元的文本整合。再如，《范进中举》和《孔乙己》均揭示了封建科举制度对人的身心摧残，所以这两篇文章同样可以进行跨单元的整合。

2. 教材内外的整合

相较于教材内部的整合而言，教材内外的文本整合要更具难度。为此，教师可以根据已学的内容、语文学科的特点以及学生现有生活经验，对主题内容加以拓展。

以《春望》为例，为了使学生对诗人的创作风格有更加准确的了解，我在教学中将《兵车行》和《月夜忆舍弟》这两首诗进行了整合。这两首诗同样是杜甫创作的以“战争”为主题的作品。通过主题教学中的对比分析，不但能够使学生更加准确地体会三首诗表达的共同情感，而且可以使学生了解杜甫作品沉郁顿挫的风格。

（三）教学实施策略

1. 求同存异式

在主题教学中，同一主题串联起的教学材料都会具有一定的相似之处或者不同之处。所以采用“求同存异”式的主题教学模式时，需要有意识地引导学生进行对比，以此来引导学生探索教学内容之间的异同点。

以《春》《济南的冬天》《雨的四季》为例，在这一单元的主题教学中，三篇文章均描写了四季的自然景色，抒发了作者对自然景色的赞美与喜爱之情。所以在教学中，我设计了以下教学目标：（1）梳理三篇文章的内容，分析文章中的重点句子，感受文本的语言之美;（2）朗读三篇文章，归纳文本中存在的不同点。之后，学生需要针对语言特点、修辞手法、表达的情感、内容、描写对象等不同项目，以表格的形式具体记录三篇文章的异同点。这样一来，不但可以使学生对单元内容产生更加准确的理解，而且能够锻炼学生的阅读能力。

2. 主问题式

这种教学方法比较适用于篇幅较长，且写法上具有共同点的文本内容。利用这样的教学策略，需要设计具体的探究问题。这样一来，可以启发学生的学习思路，从而锻炼学生的思维能力。

以《阿长与〈山海经〉》《老王》《藤野先生》为例，在跨单元的主题教学中，围绕这三篇叙事性散文的记事方法，笔者提出了以下“主问题”：这三篇文章反映出了人物怎样的特点，这三篇文章分别描写了哪些事件？之后，学生需要以问题为线索，对文本内容进行思考与探究。这样一来，可以帮助学生抓住叙事性散文中的典型事件，从而使学生理清三篇文章的叙事结构。

3. 拓展互补式

针对主题教学中的文本处理方式，余映潮老师提出了“1+1”联读互补的方法。简单来说，互补是指在教学一篇课文时，要补充课外的某篇文章或者相关的参考资料。

以《关雎》《蒹葭》为例。在教学中，我引入了张善梅的《文化视野中〈诗经〉的婚姻爱情诗》中的第三章，以此来引导学生进行阅读和欣赏。借助补充性的学术资料，能够使学生对《诗经》中“爱情诗”的创作背景有更加深刻的认识，从而使学生对《关雎》与《蒹葭》中蕴含的文化意蕴产生感性认识。需要指出的是，这种教学方式的根本目的不是为了使学生细读补充的资料，而是强调培养学生的研究意识。只有做到这一点，才能在教学中达到“1+1>2”的效果。

（四）主题评价策略

1. 激励性评价

从本质来讲，评价的过程也可以视为激励的过程。通过评价中的激励作用，能够使评价的双方均获得有利的反馈信息。在主题教学中，应该充分重视激励性的评价模式，并采用多种激励方法，从而使学生通过主题教学获得自信。

一般来说，激励性评价的方式主要包括两种：第一，非语言性激励。在课堂中，教师可以用眼神或者肢体语言对学生进行激励。无论是赞许的眼神，还是对学生竖大拇指、点头等肢体动作，都能够起到有效的课堂激励效果。第二，言语性激励。相对于动作、眼神等激励方式，语言性激励更加直接，所以能够充分调动学生的情绪，使学生获得鼓舞。在语言激励中，教师评价的内容要实事求是。同时，教师还需要积累丰富的激励语言，以免使学生感到单调乏味。

2. 多角度评价

在主题教学中，要改变以往评价主体过于单一的情况，更加注重教师、学生与文本的多元对话。所以主题教学中的评价需要有多元化的评价角度。因为不同主体的认知经验不同，所以不同主体之间的互动交流，有利于引导学生进行深入的反思。

第一，可以采用自我评价与教师评价相结合的方式。教师对学生做出评价之后，学生可以据此进行完善和改进，然后在此基础上进行自我评价。這样一来，可以使评价内容更具针对性。第二，自我评价与学生互评相结合。相比教师的单向评价，学生有时更愿意和同伴进行交流。因为学生具有大致相似的认知结构与生活经验，所以学生往往更加希望得到同伴的认可。因此，学生可以将自我评价的内容与相互评价的内容进行对比，以此来明确改进学习活动的方向。

四、 结语

综上所述，在现阶段的初中语文课程中，主题教学模式的重要性逐渐突显出来。运用主题教学模式，能够有效整合初中语文教学内容，并且能够明确语文综合素养的培养方向。因此，在初中语文教学中，教师应该准确把握主题教学的内涵，并不断探索主题教学的方法。同时，随着教学活动的推进，还需要及时对教学策略加以调整，唯有如此，才能有效突出主题教学模式在初中语文教学中的指导价值，从而逐步达到最优化的教学效果。

参考文献：

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作者简介：丁国锋，浙江省杭州市，杭州钱塘新区义蓬中学。