成效为本教学模式在水文学教学中的探索

刘艳芳，段二红，张金锋，周石磊

(河北科技大学，石家庄 050018)

水文学课程是一门内容全面、抽象性较强的课程，具有较强的基础性、实用性，包括数据收集与统计、流域产汇流计算与分析等多方面内容。随着教育全球化发展的不断提速，传统以知识为本的人才培养模式已无法满足社会的人才需求，高等学校要及时创新、变革，培养更多优秀人才。成效为本教学法作为一种体现对学生主体地位的尊重，重点考虑学生学习成果，以培养能力、强化成果意识为重点的教学法，已逐步应用到水文学教学中。

1 成效为本教学模式的内涵

成效为本(Outcome-Based Education)是一种以学生为中心，以设定学生预期的学习成果，设计课堂教学活动，制定评价指标衡量学习成果为主要内容，由目标、措施和评价构成闭环，以实现教学的持续改进的教学理念。成效为本侧重强调教学过程与结果目标的透明化与一致性。基于成效为本理念构建课程教学模式，让学生以学习知识、提升技能为载体，形成正确的价值观。成效为本教学模式主要具备四大优势：一是将目标设定为培养更多高素质人才；二是借助于权变的课程体系促使学生均衡发展；三是在对学生的学习成效进行评估时，重点关注其能力是否有所提升；四是为了让课程能产生良好的育人效果而赋予院校颁发学术证书的资格。在高校课程教学中构建成效为本的教学模式对提升课程教学的实效性，促进人才培养质量的提升具有重要意义。

2 成效为本教学模式在水文学教学中的应用策略

2.1 把握课程教学目标，明确课程教学重点

水文学教学内容繁杂，但课时量却不足，教师要把握教学目标，找准重难点，以教学目标为导向合理安排教学内容，提高教学设计的有效性。遵循谨慎性原则，根据专业的发展动向确定教学主次，提高教学活动的针对性。第一，以促进学生能力与水平的提升为目的，既要增加学生的知识储备，也要让学生掌握技能技巧，为其日后就业做好准备。基于课程教学目标和重点，合理设计教学内容。在水文学课程教学中，应将产汇流计算、流域径流形成、设计年径流、水文统计等内容作为重点。第二，注重学习过程中知识点的联系以及知识脉络的建构。有些课程内容之间存在着一定的联系，教师要重点讲解这些内容，帮助学生理清思路，鼓励学生用掌握的学习方法解决具体问题，达到举一反三的目的。

2.2 尊重学生的主体地位，优化课程教学手段

第一，注重线上教学与线下教学的紧密结合。采取线上线下相结合的方式建立互动式、启发式教学手段, 实现教学相长。充分发挥各种社交平台与计算机网络的优势，创建课程学习讨论群组，为学生搭建广阔的学习平台，为启发式、互动式教学模式的开展提供条件。发扬传统教学模式的优势，把学作为组织教学的重点，提高师生互动的有效性。例如，在学习与防洪排涝有关的内容时，可以把学生分成几个小组，每个小组的学生都要搜集文献资料、撰写研究报告，分析先进的防洪排涝方法与案例，以PPT的形式呈现学习成果。这样不仅能让学生对学习充满激情，也能让他们感受到成功的喜悦。

第二，注重课堂内外教学手段的紧密结合。教师要从整体上把握教学内容，分析知识点之间的联系，以教学目标为导向设计问题。在提问环节，要体现出教学重难点，与每节课的学习主题保持一致，提高问题的新颖性与趣味性，使学生产生深入分析与探究的意愿。同时，要结合所处地区的具体情况，在水利水电设计院的支持下，鼓励学生参加调研活动，搜集更为丰富的学习资料，分析国内外典型案例，创设良好的讨论氛围，鼓励学生提出观点、建议，使其在网络资源的辅助下分析问题，教师要关注学生的讨论过程，确保达成教学目标。

2.3 改进实践教学环节，提升课程实效性

水文学课程教学对实践性有较高的要求。因此，在应用成效为本教学模式时，应当对实践教学环节予以改进，从而有效提升水文学课程教学的实效性。第一，增强水文学课程教学中的设计环节。课程设计是根据课程内容、章节等，将其划分为几个板块，并提取较为重要的内容，为每一个板块进行教学设计。在教学实践中，教师要为学生提供多个可选择的题目，引导学生找到相关知识点撰写课题研究报告，并分享研究成果，在汇报成果时要做好解答他人疑惑的准备，培养学生的表达能力、综合运用能力。同时，锻炼学生的操作能力，学生通过一段时间的学习后，对实验室的各种仪器产生了一定的了解，鼓励学生将创新方案转化为实践成果，制作各种水利作品，或对产汇流等水文过程进行模拟。通过这一过程，既加深了学生对知识点的理解，也能使其动手能力、操作能力得到锻炼。第二，增加具体的项目实践环节。教师可将自己承担的项目与所教内容相结合，为学生设计一个或多个子项目，让学生组成研究团队，在教师的指导下进行项目研究。教师要根据各个行业与岗位对从业人员提出的要求设置项目课程，鼓励学生努力完成项目课程，提升其应用能力、问题分析能力，学会与他人沟通，掌握人际交往的技巧，具备良好的团队协作意识，完成项目课程后，学生就能获得一定的学分。同时，可以带领学生参观各种涉水工程，如水库、水文站、气象站等，在真实的工作环境中近距离了解观测仪器，提升实际操作能力。

2.4 改进教学评价方式，提升评价科学性

在组织水文学课程教学活动时，教师面对的是具有学术研究意愿的学生，其已积累了一定的专业知识，能理性而冷静地面对学习活动，希望掌握更为丰富的专业知识，为日后就业或继续深造做准备。教师要根据学生与课程特征，优化考核方式。对于学生的学习评价，不能只是依赖于试卷考查，而要采取日常与期末相结合的测试方法，两类考核成绩各占50%。期末考试以闭卷形式呈现，可根据学生的能力水平设计三套试卷。日常测试重点关注出勤率、课堂作业、随堂测试、期中考试，占比各自为10%、30%、30%、30%，由任课教师组织考察。每隔一个星期，组织一次随堂测试，时间控制为半个小时，根据教学活动的开展情况灵活组织测试，提高课程改革的实效性。

3 结语

成效为本教学模式作为一种突出学生主体地位，关注学生学习成效和学习目标达成情况，且注重学生学习成果科学评估的有效教学模式，正逐步得到越来越多高校和教育者的关注和认可。在新时代下，高校要客观地认识和分析水文学课程教学的特征，密切关注学生需求，突出学生的主体地位，采取有效的改革措施，从教学目标、教学手段、实践教学以及教学评价等各个环节入手，关注学生学习成效和学习目标的最终达成，将学生培养成更符合社会经济发展需要的现代人才。