新冠肺炎疫情期间高职和中职护生线上学习情况的对比研究

何红丽

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473000）

受新冠肺炎疫情影响，教育部下发了2020春期延迟开学的通知，要求“停课不停教、停课不停学”[1]，全国上下开启了线上教学模式。我校也积极响应国家号召，努力探索和创新线上教学方法，以满足护生线上学习需求。本研究调查疫情期间高职和中职护生线上学习情况，为调整教学方案、改进教学方法，也为疫情结束复学后教学方案的调整提供指导，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 调查对象

在2020年4月6日至12日（我校第8个教学周），采用方便抽样法对我校护理专业学生（实习生除外）通过问卷星进行新冠肺炎疫情期间线上学习情况问卷调查，共收集问卷825份。

1.2 调查内容

主要包括：（1）一般资料：性别、年龄、年级、所在省份。（2）线上学习情况：每日线上学习时长（小于2 h、2 h≤每日线上学习时长＜4 h、4 h≤每日线上学习时长≤6 h、大于6 h）；线上学习参与度（完全参与、参与、一般、不参与、完全不参与）、对线上学习的喜欢度（非常喜欢、喜欢、一般、不喜欢、非常不喜欢）、对开学的期望度及对开学后学习的担忧度（非常期望/非常担忧、期望/担忧、一般、不期望/不担忧、非常不期望/非常不担忧），以上均采用Likert 5级评分制。（3）线上学习期间护生焦虑、抑郁状况：使用Zung焦虑、抑郁自评量表[2]进行调查。

1.3 统计方法

用SPSS 17.0对数据进行统计学处理，计量资料组间比较采用t检验，计数资料的组间比较采用χ2检验，检验水准为α=0.05。

2 结果

2.1 一般资料情况

825名护生的平均年龄为（18.752±2.564）岁，其中，男54名（6.5%）、女771名（93.5%）；高职护生424名（51.4%）、中职护生401名（48.6%）；所在省份为河南省的有805名（97.6%）、湖北省1名（0.1%）、其他省份19名（2.3%）。

2.2 高职、中职护生线上学习期间SAS、SDS得分与全国常模比较

高职护生SAS得分（31.146±4.786）分、中职护生SAS得分（32.620±5.317）分，均高于全国常模（29.78±10.07）分，差异具有统计学意义（t=5.877，P=0.000；t=10.700，P=0.000）；高职护生SDS得分（34.202±8.366）分、中职护生SDS得分（39.680±8.719）分，均低于全国常模（41.88±10.57）分，差异具有统计学意义（t=-18.895，P=0.000；t=-5.010，P=0.000）。

2.3 高职护生与中职护生线上学习期间SAS、SDS得分比较（见表1）

表1 高职护生与中职护生线上学习期间SAS、SDS得分比较（±s，分）

表1 高职护生与中职护生线上学习期间SAS、SDS得分比较（±s，分）

专业层次SAS得分 SDS得分高职护生中职护生t值P值31.146±4.786 32.620±5.317-4.179 0.000 34.202±8.366 39.680±8.719-9.170 0.000

2.4 高职护生与中职护生线上学习情况比较（见表2）

表2 高职护生与中职护生线上学习情况比较

3 讨论

3.1 新冠肺炎疫情使线上学习的护生产生了一些焦虑，但高职护生的焦虑情绪要稍轻于中职护生

本研究结果显示，高职、中职护生的SAS得分均高于全国常模（P＜0.05），高职护生的 SAS、SDS得分均低于中职护生（P＜0.05）。说明新冠肺炎疫情给护生带来了一定焦虑，这一研究结果与盛小燕、纪小琴等[3-4]的研究结果一致。从群众社会情绪调查结果来看[5]，新冠肺炎疫情的出现和发展过程给群众的情绪带来了一定波动。尤其是新冠肺炎疫情早期，大部分人群存在着轻度焦虑情绪[6]。疫情本身给护生带来了焦虑，受疫情影响，护生的学习方式由线下转为线上，护生因承受新的学习方式带来的学习压力，也会产生一定的焦虑情绪。高职护生比中职护生年龄大、社会经验丰富、受教育时间长，对疫情的认知和心理承受能力相对较强，致使高职护生的SAS、SDS评分均低于中职护生。

3.2 新冠肺炎疫情期间护生积极参与线上学习

本研究发现，无论是高职护生还是中职护生，均能积极参与线上学习，其中高职护生每日线上学习时长在6小时以上者达48.3%，中职护生达36.9%。高职护生与中职护生的学习时长比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）。这可能是由于线上学习期间教师能够非常直观地从平台上看到护生上线情况，促使护生积极参与线上学习，但是护生能否真正有效学习、能否全程参与是线上学习难以控制的。中职护生年龄小、学习自制力和自觉性稍差，上线后不能全程坚持是影响中职护生学习时长的重要原因。此外，护生的学习压力、教师对护生线上学习的开展和质量监督也会影响不同层次护生的学习时长。

3.3 高职护生对线上学习的喜欢度明显高于中职护生，对开学的期望度和对开学后学习的担忧度均低于中职护生

中职护生年龄小、学习自制力差[7]，也是在校面对面课堂教学中的难管和重点管理对象。线上教学本身就存在对护生不能有效监管、很难保障学习质量和效果等缺点，对于学习自觉性和自制力差的护生而言，经常会出现“在线不在学”的线上学习“游离状态”或者“应付现象”，很难喜欢线上学习。而高职护生年龄大、学习任务重、经历过高中学习及高考的磨炼，学习自觉性相对较好，相对于中职护生而言，更能克服线上学习的缺点，积极进行学习，因此，对线上学习的喜欢度也高。基于以上高职护生的特点、学习态度和学习自觉性，使高职护生更在意学习本身，对于能否开学、何时开学的期望寄托于政策和学校的安排。而中职护生的年龄特点决定了其对新事物、新情况充满好奇，比高职护生对疫情结束后开学和开学后的学习生活充满了好奇和期望，但同时又因为自身学习自制力差等导致线上学习落后、对开学后的学习产生担忧。

4 结语

尽管新冠肺炎疫情给参与线上学习的护生带来了一定的焦虑，但是护生依然积极参与线上学习。学校应积极关注护生的心理变化，积极引导护生尤其是中职护生保持良好的心态，端正学习态度，同时应积极进行线上教学改革，做好线上教学的质量控制，确保护生在疫情期间的线上学习效果和学习质量。