试论核心素养下初中历史教学的有效性

摘 要：文章根据新课标最新的教学要求，在核心素养下试论初中历史教学的有效性至关重要。在教学中，历史教师要根据事实说话，帮助学生树立起正确的“三观”，能够以实际的科学事实为导向，锻炼学生

的思维方式，帮助学生掌握更为扎实的历史知识。同时，还需要教师以自身为起点不断地在教学中进行实践，从而提高学生的综合素养。在教学的过程中，教师要与学生建立良好的师生关系，这样才有利于培养学生的素养。以学生为教学的根本，以学生作为课堂的主人在教学时积极引导和带领学生去了解历史知识，提高学生对于学习历史的兴趣，以此达到教师和学生之间的和谐共进的目的。

关键词：核心素养;初中历史;有效教学

一、 引言

初中历史教学课程标准中明确要求历史教学不仅仅要让学生掌握扎实的历史知识，还要拓宽学生的知识面，丰富学生历史知识，需要改善学生的综合能力，使其能够拥有正确的学习方向和掌握正确的思维方式去思考问题。为此，在初中历史教学的过程中，教师应该结合本学科教学的特点，在此基础上，创新自身的教学模式，为学生营造良好的学习环境，让学生有一个良好的学习环境。核心素养的内涵便是让学生在接受教育的过程中去形成个人特点的能力。因此，在现在的教育过程中，应让学生全面发展，个性发展，教师应带领着学生在一个优良的学习氛围中去提高自身的素养。历史这门学科教材上的知识点对于学生来讲既复杂又枯燥，在课堂的学习过程中，学生很难有一个高涨的情绪去学习历史知识，而在教学课堂上也存在着一些教学问题。文章将以核心素养下的初中历史教学为论点进行阐述和说明，希望能为广大历史教师群体提供一个新的教学思路。

二、 激发潜能，接纳新知识

初中阶段的学生对于理论知识有了一定的思考和辨析能力，在这阶段的学习潜能是无限的。这样教师的知识讲解不能仅仅局限于教材上的，应在教材讲解完毕后，鼓励学生进行探索和发现，利用自己身边的资源来丰富历史知识，寻找更多的课外知识，并对其掌握。因此，在教学中，教师要引导学生进行自主的创新和探索，学生只有通过自身努力得到的理论知识，记忆才会更加深刻。

例如，历史书本上的理论知识无疑对学生是枯燥的，乏味的，这就需要教师用更加有趣，通俗易懂的讲授方式来提高学生学习效率。如，教师在讲授《原始的农耕文明》一课时，在讲解农耕文明和农具的演变时，由于在城市里成长的学生很少有机会接触到原始农具，他们大多是从电视、网络看到农民利用机器来收割稻谷或是麦子，运用科技的能量来减轻劳动力。因此，大多数学生是没有见过或使用过那些靠人力的传统农耕的工具，如耒耜，这样就不便于他们对知识的理解，也更难以理解这些农具如何提升生产力。此时，教师可以在講述本节课的内容前，让学生亲自的去向爷爷奶奶请教相关的问题。随后在课堂上播放原始社会的农耕工具使用的视频。通过视频讲解使学生获得直观体验，再让学生分小组讨论并自主探究工具的使用情况和意义。通过这种形式展开教学激发学生更多的潜能，学生自主的接纳新知识，激发了学生的兴趣，引导学生积极快乐的学习，同时学生们也能够自主地掌握相关的历史知识。

三、 加强基础知识学习，建立系统学习

现如今，随着教育的不断进步和发展，教师对于培养学生的核心素养的能力也在不断地提高。那么，在初中历史教学中，如何有效地提高学生的核心素养呢？在教学中，教师不仅要提高学生的核心素养，还要加强自身的核心素养的培养，起到示范作用。在教学中教师要通过各种方式帮助学生将教材中的知识点进行理解和记忆，通过更加有趣、新颖的教学模式吸引学生进入课堂中，让学生们感觉到学习历史也可以充满乐趣，从而去提高学生课堂的学习效率，也能大大减轻学生在学习历史中的负担。

例如，教师在讲解七年级下册《中国历史》中，由于历史上所产生的各种制度是一大难点，而科举制又是一个重要的知识点，在历年的考试中都占有较大的比重，且各个历史朝代的相关知识点过于的杂乱，让学生进行死记硬背是比较困难的。这时教师便可以把教育制度进行整理并运用不同的色彩和图案进行绘画，根据时间线索来进行串联画成一张思维导图，这样，学生对于基础知识把握得更牢，同时，还能够去串联整个历史过程中的教育制度。由于思维导图具有基础知识清晰，系统性强的特点，所以更能让学生加深历史知识的印象。同时，在教学中，教师也可以开展多种多样的教学活动，帮助学生在课堂学习中层层递进，在由简入难的阶梯式教学中更能够使学生如鱼得水地把握知识重难点，帮助学生提高成绩的同时，还能使得学生核心素养不断得到内化和提升。

四、 课外教学，视频导入

历史教师在讲解历史问题时不仅讲解的是知识更要结合实际情况来进行分析。在学生学习历史的过程中，心中所想的并不是历史本身所发生的问题，而是如何通过历史考试获得更高的成绩。然而，当下的历史教育是值得人们深思和改进的。在学习中，学生们要背诵生硬文字和使用冰冷的公式化语言，使本来有温度的历史变得不近人情，只是呆板枯燥的文字。为此教师要让学生们真正去感受到历史，而不是去背诵知识，要从心底去认识历史。所以教师在课下时可以推荐学生们去观看有关历史的电视剧，去阅览一些历史书籍，从影视作品和书籍中去感受历史的温度。

例如，《近代化的探索》和《新民主主义革命的兴起》这两个章节。教师可以放在一起进行讲授。课前教师可以通过播放一段热播剧《觉醒年代》中的片段来进行导入。通过视频导入，不仅有利于学生对于旧知识的巩固，而且还能为新的知识的学习做好铺垫。学生们通过对各种条约的学习课，明确地认识到各种条约对中国的危害，以及中国人民是如何掀起一浪高于一浪的反抗浪潮。观看《觉醒年代》，也可以让学生们真正地了解中国共产党是在怎样的背景下建立起来的。再如，讲述中华人民共和国成立时，教师可以向学生们提问：国民党被推翻的标志是什么？中国共产党是怎样取得新民主主义革命胜利的？从而使学生带着问题去观看《伟大的转折》，使学生深刻体会中国新民主主义革命的不易，感受真正成为独立自主的国家所经历的艰辛和伟大的过程，体验中国共产党带领人民不畏艰险建立中华人民共和国的伟大胜利。随后，学生可以结合现在的美好生活进行小组讨论中华人民共和国成立的重大意义，让学生们领悟生活在安定和平的时代靠的是先辈的流血和牺牲。这时，学生们再去学习这一历史知识时，就不会感觉只是冰冷和枯燥的文字，会产生更多的共鸣。同时，这也是历史教学存在的意义，即让学生了解百年前一个国家觉醒，也增强了学生为实现中华民族伟大复兴而奉献自己一分力量的责任感和使命感，从而培养家国情怀。

五、 翻转课堂强化学生地位

教师不仅要关注学生掌握知识的程度，灵活运用知识的能力，还要强化学生在课堂中的主体地位，把学生作为课堂的中心来进行教学。为此，教师要创新课堂模式吸引学生参與到学习中，提高学生学习兴趣从而保证课堂教学的有效性和高效性。对于初中历史学科来讲，历史教学的主要内容是要学生们了解历史，铭记历史，并培养历史学科核心素养：唯物史观、历史解释、史料实证、时空观念、家国情怀。为加强学生核心素养的培养，教师应该放手于课堂，让学生做课堂的主人辅助学生进行学习。教学时运用翻转课堂，使学生和教师的角色互换，让学生在讲台上发表自身对于知识的理解和感悟，教师在台下听讲，并根据学生的讲述给予补充和纠正，帮助学生学习。

例如，教师在选择课例时，也要根据生活与学生自身情况来进行翻转课堂的教学模式。《人们生活方式的变化》主要是让学生们去讨论改革开放前后人们在衣、食、住、行等方面的不同和变化，以及在就业制度，社会保障体系方面的变化。用数据、图片、图像、影像资料展现改革开放使人们的社会生活方式上产生了前所未有的变化。这时，学生便可以在台上讲述自己小时候与爷爷奶奶小时候的生活方式有什么不同;学生也可以通过更多种的教具来进行讲述。如有的同学会讲服装的变化。在改革开放前，人们的着装颜色是非常单一，而改革开放后的服装争奇斗艳还能够显示人们个性和风格。结合着自身小时候穿的衣服，会发现衣服的材料会比改革开放前的更多;也有的同学会从出行方面来进行感悟。学生的出行方式从以往的自行车慢慢变成了电动车、私家车、火车、高铁、轮船和飞机等。随后，教师可以布置课下任务让学生们自主探究、搜集材料去了解改革开放前后的就业制度和社会保障制度有什么变化，并制作成表格。翻转课堂的运用，极大地提高了学生的自主学习能力和交际能力，形成“论从史出”的史料实证素养，从而理解改革开放的重大意义，培养了历史素养，进而让学生感受中国从站起来到富起来到强起来的伟大历程，产生民族自信自豪感，增强家国情怀。

六、 实际生活与历史知识相结合

教师在教学时以历史知识为基础，可将相对应的实际生活融入其中。“读史使人明智，读史使人聪慧”。学生在学习历史时，不仅要去了解历史，更重要的是形成历史思维，借鉴历史上的成功经验来使实际生活变得更加美好。学会从历史思维来分析当今社会问题、世界局势等。因而，学习历史并不是独立的，历史中的事件发生也不是偶然的。在以往的教学中，历史在学生的心目中，似乎是与现实生活毫不相干的，甚至会有些学生把历史知识作为死记硬背的代名词。然而新课改下的教学，教师要帮助学生捕捉历史与现实之间的相似点，激发学生学习历史的兴趣，让学生在自然的情境中去了解历史，回忆历史。

七、 结语

培养学生核心素养是每一位教师都要担起的教学任务。在核心素养理念的指导下，历史教师要以学生的兴趣点为起点来对教学的内容、过程和手段进行不断的创新和优化，开展更具有活力和趣味性的课堂教学。加强学生对于历史知识的了解与学习，丰富学生的历史储备量，增强学生对历史文化和祖国的认同感，对建设国家的责任感。同时，学习历史还可以让学生们吸取前车之鉴，站在巨人的肩膀上，沿着前人的足迹，去实现自身的目标。

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作者简介：何滢，广东省深圳市，深圳市高级中学（集团）。