初中语文活动探究任务群学习策略初探

摘 要：初中语文部编教材共安排了四个单元活动探究任务群学习，分别是新闻阅读采访与写作任务群、演讲词学习撰写与演讲实践任务群、诗歌欣赏朗诵与创作任务群、戏剧阅读排演与评议任务群。初中语文活动探究任务群学习是以阅读为基础的立体动態的语文学习实践。开展初中语文活动探究任务群学习应立足于学生活动，突出学习内容“活动性”“实用性”强的特点，应立足学生于语文核心素养的提升，实现语文学习实践目标、情境、活动的统一，还应立足于学情，讲知识，给策略，育能力，培习惯。

关键词：初中语文;活动探究任务群;学习策略

一、 引言

初中语文部编教材共安排了四个单元活动探究任务群学习，分别是八年级上第一单元新闻阅读采访与写作任务群;八年级下第四单元演讲词学习撰写与演讲实践任务群;九年级上第一单元诗歌欣赏朗诵与创作任务群;九年级下第五单元戏剧阅读排演与评议任务群。初中语文活动探究任务群学习关注的是学生的积极参与与亲身实践，倡导以自主、合作、探究性学习为主要学习方式。以任务学习为导向，强调学生的自主学习。如在进行知识学习时，

教师把陈述性知识分散布置在旁批、补白、技巧点拨处，集中呈现程序性、策略性知识在任务说明里，以期帮助学生在建构自身知识体系的同时提高语文实践能力。初中语文活动探究任务群学习还重视学生语文学习的情境性和主动性。以学生为中心，重视学的过程，引导学生在运用语言的过程中提升语言、思维、审美、文化方面的核心素养，培养学生的创造能力。开展初中语文活动探究任务群学习应注意以下几方面的内容。

二、 初中语文活动探究任务群学习是以阅读为基础的立体动态的语文学习实践

部编初中语文教材的活动探究任务群的设计用意是引导学生在综合、多维、连续的语文活动中领悟文化内涵和语文应用规律。不同于偏重平面、静态的单篇文本解读式语文学习，活动探究任务群学习更重视学生在具体情境中主动参与语文实践活动，在活动中获取直接经验和语文能力，提升语文素养，激发自身的创造潜能。该任务群学习同样是以阅读为基础，凸显“教材编写高度重视阅读”的核心理念。

例如，在“新闻”学习任务群单元，学生按照学习任务单的要求。首先，要完成有关新闻文体知识的阅读任务并在任务单学习策略的指导下，走入新闻情境，分析新闻要素，梳理新闻结构，理解不同新闻体裁的写法特点、主题倾向和用事实说话的新闻原则，转换学习思维，力求以新闻的方式学习新闻。其次，学生不再局限于文本和课堂创设的静态、封闭、平面的学习情境。通过自主学习活动，走入作者的创作情境，根据新闻报道的结果倒推新闻采编的过程，学习拟写采访方案和提纲。最后，学生走进生活，尝试在真实的生活情境中捕捉具有新闻价值的素材，独立或与其他同学合作采编，撰写并发布新闻。整个学习过程既有对有关新闻的语文知识的学习，又有围绕采访目的对采访问题的精心设计和撰写实践。在以阅读为基础的立体动态的语文学习实践中，学生实现了语文核心素养的提升。

三、 开展初中语文活动探究任务群学习应立足于学生活动，突出学习内容“活动性”“实用性”强的特点，让学生“活”起来

初中语文活动探究任务群学习的内容都具有比较强的“活动性”，如，新闻的采编，演讲的宣传鼓动与交流，戏剧的表演和诗歌的诵读。这种“活动性”与新闻、演讲、戏剧、诗歌这四种文学样式自身独特的文化特点有关。学生在进行语文实践时不能把这部分文本当作“一般文章”来学习，要以新闻的方式学新闻，以演讲的方式学演讲，以戏剧的方式学戏剧，以诗歌的方式学诗歌，要借助活动让学生“活”起来。

例如，在“演讲”学习任务群单元，所有的活动任务单都是围绕“学生活动”设计的。任务一，要求学生“在了解作者和演讲背景的基础上进行模拟演讲”;任务二，要求学生“自己撰写一篇演讲稿”;任务三，要求学生“以任务二撰写的演讲稿为基础，举办一次班级演讲比赛”。三项任务环环相扣，引导学生有序开展自主学习活动，让学生“活”起来。通过任务群学习实践，学生把握了演讲词的主要特点。在模拟演讲的活动中，学生探究了历史语境真正做到了“知人论世”。通过演讲比赛，学生提升了口语表达能力和个人的综合素质。

初中语文活动探究任务群学习内容还具有“实用性”强的特点。无论是新闻还是演讲都属于当代社会生活中的实用性语文，其学习目的是丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。“新闻”与“演讲”单元任务群学习的目的就是要通过新闻学习引导学生关注社会生活，帮助学生形成求真务实的思维方式，学会准确负责言之有据的表达。任务群学习还通过演讲活动为学生提供在公开场合表达个人意图想法的机会，培养学生读写、理解、沟通、应变的能力。总之，立足于学生活动的任务群学习，解放了学生的双手和大脑，让学生在社会调查与研究过程中学习，在社会情境中探究，在丰富多彩的活动中培养自身作为现代社会公民应具备的基本素质。

四、 开展初中语文活动探究任务群学习应立足于语文核心素养的提升，实现语文学习实践目标、情境、活动的统一，让学生“能”起来

提升语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解四方面语文核心素养是语文学习实践的主要目标。开展初中语文活动探究任务群学习应立足语文核心素养，以任务为导向驱动，以文本和活动为载体，整合学习目标、情境、活动为一个统一体，搭建综合立体开放的活动平台，让学生们在文学阅读与写作活动中深度融合，最终实现语文核心素养的全面培养与提升。

例如，九年级的两个活动探究任务群单元是围绕“诗歌”和“戏剧”两大文学样式设计主题式文学阅读与写作实践任务。将同单元同类型不同情境的单个文本的学习目标整合为单元总目标，以此指导单篇文本的阅读和后期学习情境的设置以及活动任务的开展。“诗歌”活动探究任务群共设置了三个任务。任务一，要求学生整体思考与分析“这几首诗的感情基调分别是什么，主要通过那些词语或形式表现出来的？”“这几首诗有哪些意象，分别有怎样的特点，描绘了怎样的画面，营造了怎样的意境？”“这几首诗分别抒发了世人什么样的思想感情？”“朗诵时，你将通过哪些手段来表达诗人的情感？”。这些问题的设置旨在引导学生走出孤立学习某一篇诗歌作品的误区，而是专注于完成五篇诗歌整合而成的总目标“学会欣赏诗歌”，并以总目标来确定学习内容，以总目标的实现评价单篇文本的学习价值。任务二，要求开展小组合作，举行朗诵比赛。旨在用“朗诵”这种学习诗歌的活动，创设诗歌特有的学习情境，达到提高学生诗歌审美鉴赏和表达交流能力的目的。任务三，要求开展“尝试创作”的活动，引导学生把欣赏诗歌和朗诵诗歌的学习收获转化为创作的热情，从而把学生的情境学习活动引向深入，释放学生的创造力。三个活动探究任务层层递进，把学习的目标、情境、活动融为了一体，立足于语文核心素养“语言、思维、审美、文化”四个方面的提升，让学生“能”起来。

五、 开展初中语文活动探究任务群学习应立足于学情，用策略，学知识，育能力，培习惯，让学生有序地“动”起来

部编语文教材从学生的认知能力和实践能力出发，分年级设置阅读学习目标和探究活动任务群。七年级语文阅读学习以培养学生一般的语文能力为主。八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。考虑到七年级作为初中的起始年级，首要任务是夯实阅读基础，所以并没有安排活动探究任务群学习，而是在八年级安排了以实用性文本学习为主的探究活动任务群，如，新闻和演讲。在九年级安排了以文学作品学习为主的探究活动任务群，如，诗歌和戏剧。不仅教材编写要考虑学情，开展初中语文活动探究任务群更应该立足于初中学生的学情，所带班级学生的实际，合理利用任务群所提供的阅读策略和活动步骤，让学生能摸着石头过河，力求把语文知识的积累，语文能力的培养和语文学习习惯的培养，以完成活动探究任务的形式，落实在语文实践中，让学生有序地“动”起来。

例如，在“戏剧”探究活动任务群单元组织学生开展戏剧探究与活动时，要用好活动任务群提供的细致、具体操作性很强的阅读策略和活动步骤，有序完成学习任务。与其他三个活动探究任务群单元一样，戏剧单元也设置了三项活动任务。任务一，“认真阅读剧本，把握戏剧冲突，理解人物形象，品味台词走入戏剧，思考如何把自己对剧本的感受与理解在舞台上表现出来”。其中“阅读”“把握”“理解”“品味”“思考”一系列活动引领和方法指引细致、具体，可操作性强。该任务群阅读策略的设计是基于九年级初学戏剧的学生的学情，为学生深入开展戏剧文本阅读实践理清了活动的步骤和行动的方向。任务二，“自选剧本，组织剧组，角色分工，合作排练”。在具体实践中笔者发现由于学生文本阅读能力有强弱，实践能力有高低，所以要引导学生根据自身的实际情况合理分组，合理选择角色，积极进驻不同“剧组”，各自承担起作为导演、演员、剧务的职责。任务三，“正式演出，评选优秀演员，反思总结”。在实践中笔者同样发现，演出的成果依然受限于学情。实际上由于舞台经验不足，性格各异，阅读与表达能力千差万别，不少小组在正式演出时出现了很多问题。如台词功底不行演得不像，观众难以进入情境;舞台表现不够自然大方，忘词笑场时有发生;演员间配合不够默契，道具设计不精，舞台走位不合理等。这些问题在评选优秀演员与反思总结的环节得到梳理和总结。整个“戏剧”活动探究立足于学情，先“知”后“行”，以“行”促“知”，过程规范高效，帮助学生学到了戏剧的知识，提升了对该文体的阅读能力，也培养了戏剧学习的习惯，提升了自身的语文素养。

六、 结语

综上所述，通过教学实践，笔者发现初中语文活动探究任务群学习是以阅读为基础的立体动态的语文学习实践。四个任务群单元都把阅读策略的完成作为第一任务，体现了部编教材编写高度重视阅读的理念。所以，落实活动探究任务群的学习依然要以文本阅读为基础，以文本阅读引领实践活动，以任务完成促进阅读的深化。为了高效开展初中语文活动探究任务群学习，教师在进行活动探究任务群学习实践时应立足于学生活动，突出學习内容“活动性”“实用性”强的特点，让学生“活”起来。教师应该立足于语文核心素养的提升，实现语文学习实践目标、情境、活动的统一，让学生“能”起来。教师还应该立足于学情，用策略，学知识，育能力，培习惯，让学生有序地“动”起来。初中语文活动探究任务群的学习在丰富了学生的语文知识和学习策略的同时，提升了初中生语文实践的能力，使初中语文学习变成了对文化内涵和应用规律的掌握，使学生能够高屋建瓴，举一反三，大大提高了学习的效率和学习的热情。

参考文献：

[1]人民教育出版社课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.八年级上册教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2017：3.

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[5]人民教育出版社课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心.九年级下册教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2017：3.

作者简介：闫莉，江苏省徐州市，徐州市第三十一中学。