小学语文高年级阅读教学中存在的问题以及优化策略分析

摘 要：在经济发展和科技进步的背景下，我国各项事业都迎来了变革发展的关键时期。教育事业亦是如此，新课程改革逐渐深入人心。作为基础教育阶段的基础性课程，小学语文教学的重点随年级的变化而不断改变。如低年级的教学目的在于引导学生掌握汉字、拼音等基础理论知识;高年级的教学目的在于培养学生的思维意识和学习能力，尤其是学生阅读能力的培养。文章针对小学语文高年级阅读教学中存在的问题展开分析，并试探性提出几点优化策略，以便相关人士借鉴和参考。

关键词：小学语文;高年级;阅读教学;问题;优化策略

一、 引言

阅读教学不仅是小学语文教学的重中之重，也是落实立德树人目标与素质教育理念的关键。在传统的小学语文阅读教学活动中，教师深受应试教育理念的影响，导致学生缺乏阅读自主性，阅读能力不强，影响教学有效性的提升。当前教师应该树立以学生为本的教学理念，以学生的发展需求和学习需要为切入点，对阅读教学中出现的问题予以正视，探索切实可行的优化策略，从而提升学生的语文素养与阅读能力，优化教学效果。

二、 小學语文高年级阅读教学中存在的问题分析

小学语文高年级阅读教学中存在的问题主要表现为以下几个方面。

（一）阅读目标不明确

传统的语文阅读教学只关注学生的应试能力，侧重于应试知识的讲授。很多教师错误认为学生的阅读能力不会影响到考试成绩，继而不注重培养学生的阅读能力。同时学生在阅读学习中只能被动或机械地接受知识内容，阅读相对呆滞，缺乏有效的技巧指导，不利于综合能力的发展。

（二）教学形式单一

阅读教学是小学语文教学的重要内容，尤其是高年级语文教学。当前部分教师深受传统应试教育的影响，在阅读教学环节采用的方式相对单一，习惯于自己领读、学生跟读，要求学生跟随自己朗读课文，在此基础上自行朗读文章。这样的方式往往无法调动学生阅读的积极性，不利于教师准确把握学生的实际阅读情况。

（三）不注重写作的渗透

高年级语文阅读的目的不只是积累优美词句或背诵精彩语段，还需要进行模仿和运用。纵观阅读教学现状，有些教师在课文情感的把握、内容的理解、生字词的学习等方面花费大量的精力和时间，却忽视了写作方法在阅读教学中的渗透，导致学生在后续的习作环节无法有效运用阅读学习中积累的表达技巧或构段方式，影响阅读教学目标的实现。

（四）丢失学科本质

对小学语文课程而言，其本质在于学“语”习“文”，并且语文课程标准着重强调学生的语言习得与运用。可以说，小学语文教学的最终目的就是引导学生学习语文知识，掌握语言材料，学会运用所学的语言文字进行沟通和表达。当前高年级的小学语文阅读教学存在轻“语”重“文”的现象，对学生的语言习得过于忽视，导致教学效果不佳。

（五）忽视课外阅读拓展

小学高年级语文教师开展阅读教学活动时，基本局限于现有的教材课文，只关注对作者情感的把握、整体结构的掌握以及课文内容的理解，导致学生的阅读量少，继而在课外阅读实践中分析课外书籍时无从下手，难以实现阅读知识的有效迁移。究其原因，教师在阅读教学环节忽视课外阅读内容的拓展延伸，无法将优秀的课外读物及时推荐给学生，学生阅读后的反馈极少。

三、 小学语文高年级阅读教学的优化策略

（一）明确阅读目标

在高年级阅读教学过程中，教师应当跳脱出呆板单调的阅读教学，有目的地实施教学活动，使学生对阅读的意义加以明确，准确掌握阅读的技巧与精髓，快速融入阅读环境中;或者是加强对学生的引导，结合阅读内容来采取正确的教学思路，指导学生结合文字感悟文本的独特魅力和作者传达的情感，真正爱上阅读、爱上语文。另外，教学目标的生成与学生学习环境有着密切的关系。教师可以借助各种渠道来创设良好的阅读情境，让学生在情境中实现心灵上的交流，更好地揣摩文本的中心思想，进而增强阅读能力，有效实现预设的教学目。以《草虫的村落》为例，在正式讲授课文之前，教师可以带领学生对生活中常见的昆虫及其特点进行认识，激发学生阅读文本的兴趣。在此基础上提出问题：通过预习，大家对昆虫世界有何新认知呢？借助循序渐进的方式引导学生进入课题情境中，引出课文的主要内容及写作思路，让学生自主探究问题的答案。这样不仅能明确学习的目标，降低学习难度，还能增强学生的学习自信心，提高阅读效果。

（二）创新教学形式

语文课程标准明确强调学生阅读能力的发展。所以在高年级语文阅读教学环节，教师必须要积极变革传统单一的教学形式，创新课堂教学的方式方法，引导学生掌握正确的阅读方法。在阅读教学活动中，教师可以采用多媒体等新颖、先进的教学方式，通过视音频或图片的形式传递课本知识，帮助学生快速吸收阅读内容。即，利用多媒体展示与课文相关的朗读视频或音频，引导学生感受朗读者的情绪，有效把控朗读节奏，激发朗读兴趣。以《夏天里的成长》为例，教师可以通过多媒体屏幕播放相关的视频或朗读音频，引导学生认真聆听课文内容，从中体会感动和深情的朗读情绪;然后展示与夏天相关的背景音乐，鼓励学生分组进行分段式或分句式阅读，有效引导学生的阅读情绪，优化阅读氛围。当然教师也可以通过分组合作的方式进行阅读教学，激发学生的阅读兴趣。即，课堂正式开始之前进行小组的合理划分，促使各组成员在课下主动搜集与文本相关的课外素材，增强对所学内容的理解。然后在课堂上引导学生有序展示课下预习内容，帮助学生高效理解阅读的内容，真正实现阅读教学的改革，促进学生阅读能力的提升。比如，针对《狼牙山五壮士》的课文讲授。由于小学生身处和平年代，不能很好地了解战火硝烟的战争年代，在文本阅读中无法真实感受作者传达的爱国情怀。所以教师可以要求学生以小组为单位，课下利用网络收集当时革命年代的视频资料，然后在课堂上展示视频等资料，结合课文探讨问题：五壮士具有什么样的英雄气概？对于五壮士为保卫家园而选择牺牲的精神有何感触？在讨论中总结小组的看法，并听取其他组所提出的不同观点，进而了解狼牙山五壮士的革命抗争精神，体会革命先烈视死如归、英勇奋战的英雄气概，提高阅读理解能力。

（三）加强读写结合

为实现阅读教学的优化目标，小学高年级的语文教师应当加强阅读与写作的结合，注重写作方法的巧妙渗透。即，①巧设仿写练习。仿写练习是要求学生观察、学习、模仿文章的结构和内容，通过创新仿写实现知识视野的开阔与学习思路的拓展。对此，教师在教学环节要以阅读文本为基础，精心设计仿写练习，为学生提供读写结合的创作空间。以《松鼠》为例，教师可以要求学生找出文中的精彩语段进行诵读，在阅读中感知语言文字的特点，并尝试仿写训练。如有些学生如此写道：小狗是一种很聪明的小动物，乖巧、可爱，很招人喜欢……通过品读和仿写文中优秀的词、段，有利于阅读知识的巩固与写作材料的挖掘，有效激发学生的创造性思维，促进学生写作水平的提高。②加强改写续写。除了仿写练习外，教师应当引导学生改写或续写课文。鼓励学生结合自己的理解，尝试用自己的语言对后续的故事情节进行描绘，进而让学生在改写或续写的训练活动中增强语言文字的运用及表达能力，发展想象能力和写作能力。比如，完成课文《穷人》的阅读学习后，教师可以引导学生结合课文结尾进行故事的续写：渔夫见到帐中的小孩欣慰地笑了，桑娜见丈夫没有赶两个小孩走的意思，狠狠地松了口气。从此以后，他们一家人的生活虽然依旧不富裕，但都过得非常幸福（包括两个孩子）……

（四）挖掘学科本质

相较于其他学科，语文科目具有自身的独特性，兼顾工具性和人文性。小学高年级语文教师在开展阅读教学活动中，应该准确把握学科的特点，挖掘学科本质，探究语言文字运用与人文精神的有机融合，做到工具性与人文性并重，进而提高学生的文化内涵感悟能力与文字熟练程度，促使学生在文本的阅读探究中掌握作者的思想情感与写作手法。以《童年的发现》为例，该课文的结构严密、层次清晰、内容丰富，讲述了作者童年时由梦中飞行引发出胚胎發育规律的发现。在具体的讲授环节，教师不仅要引导学生感悟作者童年时期反复思考、大胆想象、敢于提问、乐于探索的精神，还需要引导学生分析作者所用的写作手法，让学生在阅读中习得如何通过倒叙、简述事件发生过程，从而发挥出语文学科的人文性和工具性作用，促进学生精神品质的升华。

（五）注重课外阅读延伸

要想优化小学语文高年级阅读教学，教师必须要注重课外阅读的拓展延伸，促使学生的阅读内容得以丰富。首先，根据课内阅读进行课外延伸。教材是实施语文阅读教学的基础，需要教师以教材体系为支撑，认真研读、准确把握教材内容，并以其中的关键点为阅读原点进行课外内容的链接，实现课内阅读到课外阅读的有效衔接，帮助学生自主构建、逐步拓展课内外的相关阅读知识。以《圆明园的毁灭》为例，教师可以围绕“圆明园”来衔接课内与课外阅读。即，完成课文的阅读学习后，引导学生阅读课外文本——《雨果致巴特莱德的信》，让学生在对比阅读中感受雨果对圆明园的赞美和惋惜之情。然后抓住时机渗透李大钊的诗句或余秋雨的诗歌，从而让学生在课内外的对比阅读中有效迁移阅读知识。其次，借助课外阅读进行阅读空间的拓展。教材中有限的课文无法满足学生的多样化阅读需求，教师只有打破现有教材的局限，抓准时机渗透具有较强可读性和有趣的课外读物，为学生提供充足的独立阅读空间，才能促使学生主动阅读课外书籍，找到自己阅读的特点与规律，获得阅读空间和学习领域的拓展。以《草船借箭》为例，教师可以利用多媒体技术呈现《三国演义》的影视片段，激发学生的好奇心，让学生从内心产生想了解更多的意愿。在此基础上鼓励学生利用课后时间阅读名著《三国演义》;或者是组织阅读分享会或阅读实践活动，鼓励学生互相分享自己的阅读感想。如，评价《三国演义》这本书、说说带给自己深刻印象的片段、分享自己喜欢的人物及其原因等。如此一来，学生的知识面和阅读空间得以拓展，有利于提升阅读教学效果。

四、 结语

综上所述，小学高年级语文阅读教学中还存在一系列问题，如阅读目标不明确、教学形式单一、不注重写作渗透、丢失学科本质、忽视课外阅读拓展等，导致教学效果不佳，影响学生阅读能力的提高。鉴于此，教师应该从实际的教学情况出发，通过明确阅读目标、创新教学形式、加强读写结合、挖掘学科本质、注重课外阅读延伸等手段来帮助学生掌握阅读知识和阅读技能，提高学生的综合能力及语文素养。

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作者简介：吕永君，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县城关小学。