基于“善问”的构建小学语文高效课堂之策略研究

摘 要：构建高效的小学语文课堂，是每一位小学语文教师努力的方向与关注的焦点。从大量的教学实践中，笔者发现，高效的小学语文课堂，源自教师的“善问”与学生的“善问”。以“善问”为径，既可以“问”出语言文化，也可以“问”出思想情感，还可以“问”出思维能力。文章将主要围绕以上三个方面，展开详细论述。

关键词：小学;中年级语文;高效课堂;构建策略

聚焦一些低效的小学中年级语文课堂，就会发现：学生对教材中所呈现的语言文化知识知之甚少;学生对教材中所蕴含的思想情感浅尝辄止;以及学生的思维能力也得不到应有的提高。那么，于教师而言，究竟应该如何提升小学中年级语文课堂的教学效率，构建高效课堂呢？

在新课改背景下，学生自始至终是学习的主人，课堂教学目标的确定，课堂教学活动的开展，课堂教学评价的实施，都必须要“以学习者为中心”。教师提问，是教师引领学生自主学习的指南;学生提问，是学生突破学习瓶颈、提升学习效益的蹊径。因此，“以学习者为中心”的“善问”，是小学语文教师构建中年级语文高效课堂的有效策略。这里的“善问”，既包括教师的“善问”，也包括学生的“善问”。以“善问”为径，既可以“问”出语言文化，也可以“问”出思想情感，还可以“问”出思维能力。

一、 以“善问”为径，“问”出语言文化

让学生通透地理解语言文化，并将语言文化内化为自身的一种素养，是小学语文高效课堂的一个显著特征。尽管教师“竹筒倒豆子”般，将教材中的语言文化知识悉数呈现在学生面前，可以丰富学生的语言文化知识，但是，其效果并不好，效率并不高。再则，这样的方式动摇了学生在课堂中的主体地位，有悖新课改理念。因此，教师要想方设法为学生开辟一条蹊径，让学生自主探究、自主习得语言文化。“善问”，就是教师为学生开辟的一条蹊径。以“善问”为径，就可以“问”出学生丰富的、厚实的语言文化。

以教学部编版小学语文四年级上册《观潮》这篇课文为例。在学生初读课文之前，教师出示了阅读提示，事实上，就是一连串旨在“问”出语言文化的问题：

①一年一度的观潮日在什么时候？

②文中有多处运用了比喻、拟人、夸张的修辞手法。在阅读过程中仔细辨识这些修辞手法，用波浪线把相关语句勾画出来，并想一想运用这些修辞手法有什么好处？

③你有哪些不理解的词语、句子，先联系上下文自主理解，之后，与同学讨论交流。显而易见，通过让学生深入浅出地思考这些问题，不仅可以引领学生深度阅读，还可以丰富学生的语言文化知识。如，通过思考第一个问题，学生就会知晓农历八月十八日是观潮日。而这，正就是一种地域文化。通过仔细思考第二、三个问题，学生不仅能够真切体会到比喻、拟人和夸张的修辞手法，还能够逐渐积累丰富的语言知识。正是因为教师的“善问”，让学生更深、更透地理解了语言文化知识，让课堂变得更加高效。

《纳米技术就在我们身边》是部编版小学语文四年级下册中的一篇课文。在教学这篇课文时，以“善问”为径，同样可以“问”出语言文化。如，在揭题环节，教师可以这样提问：“同学们，纳米技术真的在我们身边吗？谁能举例说明？”一则，因为学生在课前预习了课文内容;二则，因为教师要求学生在课前通过互联网，通过书籍等途径，了解了更多关于纳米技术在生活中运用的案例，所以教师这样的提问会“一石激起千层浪”，会让学生围绕“纳米技术在生活中的运用”展开一次别开生面的大讨论。学生之间的大讨论，说到底，也就是他们互相提问，彼此回答的一个过程。尤为重要的是，在大讨论过程中，每一位学生必须要清晰、有序、完整、简洁地组织语言，以便更为准确地表达自己的所思、所想。以此为契机，学生就能够在遣词造句、表情达意的过程中掌握更多的语言文化知识。

当然，除了教师“善问”之外，教师也可以为学生创造一些“善问”的机会，搭建一些“善问”的平台，让学生解决心中的疑惑，突破学习的瓶颈，提升学习的效率。如，在课堂伊始，教师可以预留出5分钟左右的时间，让学生提出一些自己不理解的词语、语句，并启迪、点拨、指引学生自主解决。在课堂终了前，教师也可以预留出5分钟左右的时间，让学生说一说还有哪些不理解、不明白的地方，并指引学生自主解决。

二、 以“善问”为径，“问”出思想情感

立德树人，是教育教学的根本任务。小学语文教材中每篇文章中所蕴含的思想情感，就是教师落实立德树人教育根本任务的切入点。在“以学习者为中心”的新课改理念下，教师不应该直截了当地将文章中所蕴含的思想情感告诉学生，而应该让学生自主感悟、自主体会。如果教师将文章中所蕴含的思想情感直白地告诉学生，那么，学生对这些思想情感的体会只停留在浅尝辄止阶段。反之，如果教师让学生自主体会、自主感悟文章中所蕴含的思想情感，那么，他们对于文章思想情感的理解也就会更透、体会也就会更深。然而，当学生在自主体会文章的思想情感时，难免会误入“歧途”，或者会闯入“死胡同”。因此，作为教师，必须要引领学生走出“歧途”，走出“死胡同”。而“善问”，就是教师引领学生走出“歧途”，走出“死胡同”，自主体会文章思想情感的一条蹊径。

以教学部编版小学语文四年级下册《乡下人家》这篇课文为例。在启迪、点拨、指引学生自主体会文章的思想情感时，教师先后提出了这样一些问题：

①小作者將乡下人家房前的瓜藤和城市高楼门前的石狮子、旗杆做比较，并觉得乡下人家房前的瓜藤“可爱”，从“可爱”这个字眼中，你能体会到什么情感？

②在小作者眼中，乡下人家在夏天的傍晚，将桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃饭时的情景，和天边的红霞、向晚的微风以及归巢的鸟儿，构成了一幅自然、和谐的田园风景画。从这里，你又能体会到什么样的思想情感呢？

③在小作者心中，“纺织娘”的鸣叫，就如同一首动听的歌曲，赛过催眠曲，能够让辛苦一天的人们甜蜜进入梦乡。从这里，你又可以体会到什么样的思想情感？

又如，在教学部编版小学语文四年级下册《白鹅》这篇课文时，或通过教师提问，或通过学生提问，教师都可以让学生更为真切、更为准确地体会这篇课文的思想情感。教师可以提出这样一个问题：“同学们，谁知道‘高傲’是什么意思？”在学生对“高傲”的意思做了准确的解释之后，教师可以更进一步地提问：“‘高傲’是一个褒义词，还是贬义词？”对此，所有学生的意见完全一致，他们都认为：“‘高傲’是一个贬义词。”当学生明确了“高傲”的词性之后，教师可以追问：“既然‘高傲’是一个贬义词，那么，作者用‘高傲’形容白鹅，这是不是就表明作者讨厌白鹅、不喜欢白鹅呢？”教师的这个问题，会让不同学生产生不同思想，并触发学生接二连三的提问。“是啊！因为‘高傲’是一个贬义词，所以通常都会用来形容一些不喜欢的人或物。”“这个不一定吧！指不定作者是表面上‘贬低’白鹅，实际上‘赞美’白鹅呢？”

在上面的两个案例中，教师提出的问题，不仅能够让学生更深层次地理解文章内容，还能够让学生更为真切地体会文章的思想情感。与此同时，学生的精神世界也会因为这些思想情感而变得更加丰富，学生的思想品质也会因为这些思想情感而变得更加高尚。

三、 以“善问”为径，“问”出思维能力

良好的思维能力，是小学语文学科教学中发展学生核心素养的一项重要内容。高效的小学语文课堂，不仅能够让学生积累更多的语言文化知识，还能够让学生孕育更多的思想情感，也能够让学生形成良好的思维能力。学生思维能力的提高，离不开足够的、有效的思维实践。依托足够的、有效的思维实践，学生对于文本内容的理解就会更加深入，学生的思维也会得到持续发展。因此，“善问”，是高效课堂中教师提高学生思维能力的一条蹊径。为了引领学生“走向”文本“深处”，教师应该围绕文本内容、聚焦文本内涵，潜心设计一些由浅入深、由易到难的问题。

例如，《蝙蝠和雷达》是部编版小学语文四年级上册中的一篇自读课文。在指导学生自主阅读这篇课文时，教师充分利用了教材中呈现出来的一些问题。如：蝙蝠和雷达有什么关系？蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的……以这些问题为切入点，教师就可以指引学生由浅入深、由易到难、由表及里地阅读。除了教师提出这些问题之外，还鼓励学生提出一些问题。有学生问：“无线电波和超声波是一样的吗？”也有学生问：“课文的题目是《蝙蝠和雷达》，为什么在一开始却写的是飞机？”还有学生问：“‘蝙蝠探路的原理’还可以运用在生活中的什么地方？”紧接着，教师组织学生以小组为单位，围绕他们自己提出的这些问题，展开了讨论与交流。通过讨论与交流，每一位学生不仅更深、更透、更细地理解了文章内容，还不知不觉地提高了自身的思维能力。之所以如此，是因为学生为了解决这些问题，他们不仅要细致入微地阅读文本，还要深入浅出地思考。

还比如，在教学部编版小学语文四年级下册《琥珀》这篇课文时，教师可以借助于提问，或学生的质疑提问，循序渐进、有的放矢地“问”出学生的思维能力。在课堂伊始，教师可以首先利用多媒体课件出示“琥珀”的图片。之后，向学生提问：“同学们，你们知道这个东西叫什么名字吗？”因为课前已经预习过课文，所以学生会异口同声地说出：“琥珀！”紧接着，教师可以让学生言简意赅地根据课文内容描述一下琥珀的形成过程。然后，教师可以让每一位学生“设身处地”“天马行空”为琥珀中的两只小虫子想一想，在松胶落下的那一瞬间，在它们垂死挣扎的那一时刻，两只可怜的小虫子在内心深处会如何想呢？有学生说，两只小虫子一定会追悔莫及;也有学生说，两只小虫子想念它们的“亲人”……

实践证明，在小学中年级语文教学过程中，无论是教师的“善问”，还是学生的“善问”，都有助于显著提升学生的阅读效率和思维能力。但是，前提条件必须是教师要“善问”，学生也要“善问”。如果教师或学生提出的问题过于简单，或过于复杂，那么，这些问题不就不会成为提高学生思维能力的推手，还会成为阻碍学生思维能力提高的鸿沟。因此，教师提问也好，学生提问也罢，都一定要把握好难易程度，掌控好提问时机。唯有如此，教师与学生才能够做到“善问”，提问才能够成为提高学生思维能力的一条蹊径。

总而言之，难易适中、合情合景、恰如其分的教师提问，是教师指引学生深度阅读、构建高效课堂的一条蹊径;同时，主题鲜明、形式多元、内容丰富的学生提问，是学生突破学习瓶颈、提升学习效率的一条蹊径。因此，在构建小学中年级语文高效课堂的道路上，教师一定要在“问什么”“怎么问”“问多少”方面下功夫。不仅如此，教师还要指导学生根据自己的阅读障碍，适时适度、恰到好处的提问，让提问成为学生跨越阅读障碍的一座桥梁。唯有如此，教师才能够真正做到“善问”，学生才能够真正变得“善问”，教师才能够以“善问”为径，引领学生厚积语言文化、丰富思想情感以及发展思维能力，教师才能够让学生的语文核心素养得到全面培养，才能够让高效的小学语文课堂成为一种常态。

参考文献：

[1]罗朝俊.浅谈小学三年级语文高效课堂的构建策略[J].读天下：综合，2019（4）：1.

[2]许剑平.浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J].教师，2017（9）：94..

[3]王亮.浅谈小学语文高效课堂的构建策略[J].魅力中国，2017（45）：224.

作者簡介：朱芳霞，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市庄浪县第二小学。