注重渗透人文精神优化高中物理课堂的对策探究

摘 要：物理是高中阶段的重要学科，对学生的全面发展和综合素养的培养起着不可忽视的作用。由于高考的效应，在教学中，部分教师重视的是理论知识的讲授，缺乏对学生进行人文精神的渗透，这不仅不利于学生高效学习，更在一定程度上制约了学生的持久稳健发展。为了改变这样的教学现状，教师要根据新课标的要求，在教学中注重渗透人文精神，提升学生的综合素养，实现学生的全面和谐发展。

关键词：高中物理;人文精神;课堂教学

物理是一门基础的自然学科，在以往的课堂教学中，部分教师只重视结论的传授，而忽视了学生的学习过程，制约着学生学习能力的提升。在新课标的教学理念下，要求教师改变原来的授课方式，精心剖析教材，为学生营造和谐、愉悦的学习氛围，注重向学生渗透人文精神，从而提高学生的人文素养，使学生能够在“乐中学习”，打造高效的高中物理课堂，顺应时代潮流。

一、 渗透人文精神，培养爱国情怀

国家对一个民族、一个人来说都是非常重要的。只有国家富强了，人民才会幸福，人人都应有一颗爱国的赤子之心。物理是自然学科，教师在课堂教学过程中，让学生产生爱国情怀是义不容辞的责任和义务。尤其是高中生正处于思想观念形成的阶段，教师应根据教学内容向学生渗透人文精神，让学生感受到中华民族的伟大，以更好地培养学生的爱国情怀。

如在教学《万有引力的成就》一课时，让学生知道本节课的内容讲述过程中涉及了地球围绕太阳运动。由此在课后练习题目中就出现地球卫星围绕地球运动时，学生知道卫星受到了地球的万有引力影响，围绕地球做圆周运动，并列出了公式求得了结果。教师同时利用此题，向学生渗透人文精神，培养他们的爱国情怀。教师查找了中国发射神舟载人飞船的过程，视频中出现了翟志刚置身太空，并在太空挥舞鲜艳的五星红旗，让学生真切地感受到了飞船发射场面的宏大和航天城里科学工作者一丝不苟的工作精神，让学产生民族自豪感。接着画面一转就到了嫦娥三号登月飞船，随着飞船落在月球表面，驶下来了一辆月球车（玉兔），学生看了更加振奋。最后，视频中出现了嫦娥四号和玉兔二号落在了月球背面，互相拍摄了照片后传回了地面;嫦娥五号取回来月球的土壤，更是体现了中国科技的飞速进步。

物理学科是理性的学科，但教师要在教学中，给学生渗透不一样的物理感觉，让学生体会到物理学习中浓厚的人文情感。在平时的教学中，教师结合教学内容，向学生渗透人文精神，会对学生的思想观念产生很大的触动，让学生从内心深处更加热爱祖国，在人文精神渗透的过程中，很好地培养学生的爱国情感。

二、 滲透人文精神，树立求实观念

科学来不得半点虚假。高中生更是需要树立实事求是的观念，这对学生今后的学习、工作会产生积极的影响。在进行高中物理课堂教学的过程中，教师可以利用合适的机会向学生渗透人文精神，让学生徜徉在物理知识的海洋中时，能够理性地、科学性地看待所学的物理知识，在激发学生求知欲的同时，更好地帮助学生树立实事求是的科学观念，提升课堂教学效果。

如在教学《自由落体运动》一课时，教师为学生设计了这样的题目：让1千克的铁块和1千克的海绵从相同的位置一起由静止开始下落，那么二者谁会先落地呢？面对这个题目，学生通常会根据给出的已知条件，恰当地选择自由落体公式，解得铁块和海绵将会同时落地。面对这样的结果，教师并没有直接给出评价，而是针对这个题目进行人文精神的渗透，教师为学生讲解了亚里士多德曾经持有的观点：重的物体总是比轻的物体先落地。而伽利略利用理想斜面实验否定了亚里士多德的这一观点。当时的大学者之所以会出现错误，是因为他缺乏真实的论证，只凭主观臆断就得出了结论，显然违背了科学的精神。而伽利略加入了实验，实事求是地论证了轻的物体和重的物体下落的问题。这时教师再把目光转移到这道题目中来，让学生重新审视所给的条件，学生意识到多解的问题：如果是在真空环境中，二者会同时落地;可是如果考虑空气阻力，通常是铁块先落地了，至此学生也产生了求实的学习心理。

教师在课堂教学的过程中，向学生渗透人文精神，使学生在学习物理知识的同时，也形成了求实的精神，这将有助于学生科学、理性地进行物理知识的学习，树立起求真务实的学习观念。

三、 渗透人文精神，提升学科素养

物理知识抽象、难懂，高中阶段的知识更是如此。部分教师的平铺式、照本宣科的讲授，使学生对物理规律感到难理解和掌握，长此以往就会形成畏难情绪。在进行课堂教学的过程中，教师可以在讲述物理规律时，加入人文精神的内容，这样不仅能够调动学生学习的积极性和主动性，还能帮助学生理解和掌握物理规律，在提高课堂教学效率的同时，还可以提升学生的学科素养。

教师在物理规律的讲解中，向学生渗透人文精神的内容，使学生对物理规律有了更为深入的理解，不仅有助于学生对物理生成浓厚的兴趣，更能有效激发学生的求知内驱力，更好地提升了学生的学科素养。

四、 渗透人文精神，培养合作意识

很多物理知识来自实验，实验在物理学习中有着不可忽视的地位。教学中，教师可以向学生渗透人文精神，引导学生进行实验。在实验的过程中，教师可以给学生留出足够的空间和时间，让学生动脑去思考、设计实验步骤，然后动手操作。在这个过程中，有学生的独立思考，还有学生间的探究、合作，有助于体验知识形成和发展的全过程。这样的实验课堂，不仅能够培养学生的思维能力，还能培养学生的合作意识。

如在教学《匀变速直线运动》一课时，为了让学生能够清楚地认识匀变速直线运动的特点及规律，教师将人文精神的元素加入课堂教学中来，给学生布置任务：利用打点计时器打出的点迹分析物体的运动特点及规律。教师给学生提供了一些实验器材：打点计时器、小车、学生电源、纸带、刻度尺、一端带有滑轮的长木板、重锤。至此教师把课堂完全交给了学生，让学生进行探索。学生看到这些器材分外兴奋，积极思考、分析，然后进行实验步骤的讨论、交流，进而进行操作。一个学生拿来纸带装在小车上，一个学生把长木板放到课桌上，并把重锤连接上细绳跨过定滑轮，然后连接到小车上，再把打点计时器连接在低压交流电源上，课堂上就有了打点计时器发出的声音。这时有学生对着打出的纸带不知所措，便向教师发出了救援信号。教师发现他们打出的纸带上不是点迹而是一条一条的长线，便提示学生观察一下打点计时器在工作时振针的情况。学生发现原来振针过于低才会在纸带上出现长线，经过调节终于打出了正常的纸带，学生又投入实验中。还有一桌学生在处理实验数据时出现了分歧，一个说可以逐个计算各点的速度，然后根据加速度公式计算出加速度。如果加速度相同则说明小车做的是匀变速直线运动，否则为非匀变速直线运动。另一个学生提出可以利用图像的方式进行求证，如果是一条倾斜的直线就是匀变速直线运动，否则就不是。教师询问两个学生这样处理的依据，并对图像法处理的学生给出了更高的评价。

教师在实验教学中渗透人文精神的内容，让学生在宽松的学习氛围中，有了动手动脑的过程。这样激活了学生的思维，让他们在合作中寻求解决问题的方法，很好地培养了学生的合作意识。

五、 渗透人文精神，提升生活认知

理论知识应用到生活实践中，才能实现“学以致用”，这也是对学生学习知识更高层次的要求。在高中物理课堂教学中，教师可以契合课本内容，不失时机地向学生渗透人文精神，对课本内容进行有效的优化和整合，使学生能够充分认识到学习知识的意义。这样不仅能让学生更加细心地观察生活，还能有效地提升学生的认知和思维的深刻性。

如在教学《牛顿第一定律》一课时，在课本中有关于惯性的内容，教师先让学生对惯性的知识进行了记忆，使学生清楚了惯性是物体保持原来状态的一种性质，惯性的大小量度是质量。在人们的生活中有利用惯性的活动，也有由于惯性造成了一些严重后果的事件。教师在此时就针对这两个方面向学生渗透了人文精神。教师课前剪辑了一些视频，在视频中出现了利用惯性的片段：一位老人把木棍轻轻地放在了斧头的孔里，然后扬起到高处，让二者重重地落在了下面的石头上，老人再拿起斧头时木棍已经被牢牢地固定在了斧头上;另一个画面是在一个建筑工地上，四个人正在用力地抡起一个木桩来夯实地面。只见四个人喊着响亮的口号，非常同步地抡起木桩又很同步地放下木桩，而木桩所到的位置的地面明显下沉了。接着在视频中出现了由于惯性出现严重后果的片段：一辆货车拉着一车的钢筋向前行驶着，由于前方有突发情况，司机猛踩刹车，车好不容易刹住了，可是车上的钢筋却像是长了脚一样向前冲了出去，险些就插到了司机的后背;另一个画面是在高速公路上，一辆货车翻下了路基掉到了路边的深沟里，车身损毁严重，在不远处停着另一辆货车，几乎都没有了车头，看情形这辆车的司机已经被救护车拉离了现场，路面上一片狼藉。据处理事故的交警介绍，是因为后货车司机疲劳驾驶，加上两车没有保持安全距離，导致了后车追尾前车。交警强调说：“由于货车拉的货物比较重，质量大，车就不容易刹住，所以告诫所有司机上路行驶要保持安全车距，爱惜自己及他人的生命。”学生从视频画面中对惯性的利弊有了更深的理解。

教师结合课本内容渗透人文精神，使学生认识到了物理知识在生活中的应用，促使学生观察生活并积极用所学知识解释、解决生活问题，从而有效地提升学生对生活的认知，树立积极生活的心态。

教育的发展是培养全面发展的新时代合格人才，在向学生传授科学新知识的同时，教师更承载着培养心智成熟，人格健全的人才的重任。在高中物理课堂教学的过程中，教师要顺应新课标的要求，注重向学生渗透人文精神，促使学生积极地参与课堂教学，乐于在课堂中动脑动手，深化对所学知识的理解，建构良好的知识体系，真正让高中物理学习变得更有情趣、更有意义！

参考文献：

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[5]王恒.高中物理教学中渗透人文精神的研究与实践[J].才智，2014（11）.

作者简介：

张秀芳，江苏省扬州市，江苏省扬州市第一中学。