高中化学实验现状与实验创新式教学措施研究

摘 要：化学是理论与实践教学相结合的课程，其中的实验教学环节具有十分重要的意义。不仅可以帮助学生深度理解化学知识，还可以促进学生的创新意识，引导学生主动探究化学知识。文章将通过组织学生合作学习，培养学生合作能力，设计生活教学方案，加强创新教育元素渗透等多项措施，对高中化学实验现状与实验创新式教学模式进行分析和探究。

关键词：高中化学;实验;创新

一、 引言

将创新元素渗透至高中化学实验教学环节及内容中，不仅可以改善传统实验教学方式中存在的不足，同时可以提升学生化学学习兴趣及学习效果，使学生在丰富且新颖的化学学习体系中逐渐提升综合能力。同时培养学生的自主学习意识，促使学生在创新的教学模式中掌握自主学习的方法及实验探究的方式，从而为学生营造更加完善、全面、豐富的化学实验教学氛围。

二、 组织学生合作学习，培养学生合作能力

在高中化学实验教学课程中，主要问题是学生不善于利用科学、高效的方式进行学习，导致教学效率较低。教师的教学责任不仅是将化学知识教与学生，更重要的是将化学知识学习方式教与学生，使学生掌握正确有效的学习方法，从而进行高效学习和实验探究。对此，化学教师可以运用合作学习方式对学生进行引导。根据学生的学习能力对学生进行分组设计，引导学生在合作的过程中对化学知识进行实验研究，从而培养学生的合作学习意识及合作学习能力。例如，在《化学能转化成电能》一课的教学中，教师可以为学生设计合作类型的教学方案，引导学生以小组合作的模式对相关化学知识进行分析和探究，使学生认识化学能与电能之间相互转化及原电池的概念。在本课教学中，教师在设计的合作教学方案时，要注重体现科学探究的方式，引导学生在合作学习过程中进行交流和互动，从而帮助学生提升对化学学习的兴趣和热情。在高中阶段化学实验课程教学中运用合作教学方式对学生进行引导，可以充分体现学生的主体地位，并提升学生的合作能力与探究能力，是改善化学实验教学现状中学生学习效率低问题的有效措施。

三、 设计生活教学方案，加强渗透创新教育元素

创新高中化学实验教学方式及内容可以结合生活元素对学生进行引导，以生活化教案设计完善教学效果，提升学生的综合学习能力。生活化教学模式的发展是基于学生生活背景创设的教学方案，充分体现了学生的主体地位，引导学生在生活元素辅助作用下对化学知识进行深度理解和掌握。同时在生活化教育理念的背景下，学生可以进一步理解化学知识与实际生活之间的密切关联，以此提升学生的知识运用能力，实现学以致用的教育发展目标。化学教师在化学实验教学过程中可以利用生活化教学内容与化学实验内容结合的方式设计教学方案，使学生结合生活内容探究化学实验知识。例如，在高中化学《乙醇、乙酸的主要性质》一课的教学中，为了实现创新教学模式的目标，教师可以将实验教学内容与生活内容结合。比如生活中汽车加油便是以乙醇为主要原料，教师可以将此作为案例对学生进行引导，使学生在实验中探究其根本原理，以此理解生活问题。另外，教师可以设计生活化教学方式对学生进行引导，将化学实验探究方式与实际生活相结合，充分体现创新元素，进而达到提高学生学习能力的目的。在高中化学实验课程教学中，通过生活化教学方案的设计对学生进行引导，是体现化学实验教学创新元素的有效方式，同时是帮助教师解决目前阶段化学实验教学现状中学生理解能力不足及探究兴趣欠缺问题的有效方法。

四、 注重启发引导教育，强化学生自主实验能力

创新化学实验教学工作需要在学生较强的自主实验能力引导下实现。根据高中化学实验教学现状进行分析发现，学生缺乏实验探究的积极态度是影响实验教学效果的主要原因。对此，教师可以为学生设计启发引导式的教学方法，强化创新教学元素的渗透，以此促进提升学生的自主实验能力及学习兴趣。例如，在高中化学《用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子》一课的教学中，教师可以利用自身启发性作用及引导作用设计教学方案，在化学实验过程中，教师可以参与学生的实验过程，与学生形成互动和交流，真正以参与者身份与学生共同合作学习，进而提升实验教学效果，同时帮助学生丰富学习体验，增进师生之间的良好关系。另外，引导作用可以通过问题情境教学方式充分体现。教师可以结合化学实验教学内容为学生设计针对性的问题情境，引导学生在问题情境引导下对化学知识进行分析和探究，进而促进提升学生的化学实验学习效果。在高中阶段化学实验课程教学过程中，强调启发及引导教学方式的运用，即可改善化学实验教学现状中学生主体意识差的问题，同时可以有效提高学生的综合素养及学习态度。

五、 适当运用信息技术，提升学生学习兴趣

创新教学模式的基础便是基于学生的兴趣设计教学方案。现代教育体系中，教学设计要依据学生的兴趣爱好为核心，完善教学方案和教学流程。在此过程中，教师可以结合信息技术教学方式对学生进行引导，使学生在信息技术的生动演示效果下完成化学实验学习。例如，在高中化学《配置一定物质的量浓度的溶液》一课的教学中，教师可以将信息技术教学渗透至其中。通过多媒体信息技术将实验的方式进行演示，这种方式与教师直接演示相比较而言，具有更加直观的效果。在此过程中，学生的学习兴趣及实验积极性将被充分调动，教师即可引导学生对实验内容进行探究和学习。信息技术在实验教学中运用的方式比较多样化，教师可以根据具体教学内容进行设计，将信息技术教学元素渗透至化学实验教学的各个环节中，进而达到充分激发学生实验学习兴趣的根本目的。在高中化学实验教学中，利用创新教学方式对学生进行引导，设计信息技术教学模式，是促进提升学生化学实验学习效果的有效措施。

六、 注重教学节奏设计，强调循序渐进教学原则

目前阶段化学实验教学中存在一定的问题，部分教师不善于利用个性化、循序渐进的教学方式对学生进行引导，多以统一化、固定化的教学方案设计教学流程，这便造成学生学习效果差、学习积极性弱的问题出现。为了全面解决此问题，教师要加强注重教学节奏的设计，以循序渐进教学原则为基础，设计合理有效的教学实验，以此提升学生实验学习兴趣和学习效果。例如，在高中化学《铁及其化合物的性质》一课的实验教学过程中，教师要注重结合学生的学习特点与基础能力进行教学方案的设计。对理解能力较弱的学生，教师可以结合生活元素设计实验环节;对学习兴趣较弱的学生，教师可以结合趣味性较强的元素设计实验环节。以循序渐进教学方式对学生进行引导的优势在于学生可以在其基础能力之上得以提升和发展，使学生切实理解和掌握相关化学知识。化学实验设计模式中要注重循序渐进原则，强调教学节奏，根据学生的基础能力完善教学方案，强化教学效果。

七、 完善教学评价总结，培养学生自我反思能力

重视加强教学评价与总结环节是促进提升学生自我总结和反思能力的有效措施。在高中化学课程实验教学体系中，总结环节的重要意义在于帮助学生梳理实验流程，进一步理解化学实验中的不足并加以完善。为了改善教师单方面评价总结的不足，可以利用学生自我总结的方式进行梳理和反思，既可完成反思与评价的目标，同时可以促进提升学生的复习及巩固效果。例如，在高中化学《同周期、同主族元素性质的递变》一课的教学中，为了进一步提升学生对同周期、同主族元素递变规律的认识，在实验教学环节之后，教师可以设计自我总结与互动评价的内容，引导学生在自我总结过程中对学习流程进行梳理，同时在互相评价的过程中提升学生的自我认知能力及自我反思能力。通过教学评价和总结环节体现创新教育元素，将自我反思方式渗透至其中，可以有效促进学生的自主意识和自我总结能力的提升。

八、 带领学生进行实验模仿，锻炼学生的实验能力

在开展高中化学实验教学工作的过程中，如想切实提高学生的实验水平，就需要教师带领学生进行实验模仿。這是由于模仿不只是进行学习的重要方式之一，更是进行有效实验的重要步骤。在开展高中化学实验的过程中，最为关键的一个步骤是进行模仿实验。通过教师的示范，而后促进学生进行有效性的模仿，十分利于强化学生的动手操作能力。在开展模仿实验的过程之中，教师不但要促使学生切实明确相关的动作要领，还应促使其充分明晰选用此种操作方式的主要原因，使得学生在化学实验之中，不但能够“知其然，也能够知其所以然”，从而才可切实提高高中生的操作水平、以及思维能力。但应注意的是，教师在进行示范的整个阶段，必须要保证自身操作的标准性、以及规范性，这样才能够使得高中生切实地掌握相关的动作要领以及流程，从而也能够为其往后的化学实验做好一定的铺垫。在开展化学实验教学时，也需将指引学生进行实验模仿作为保障实验教学成效的重要方法之一，以期最终实现提高学生的化学实验能力，以及提高其化学学习水平。

九、 鼓励学生实施探索实验

对高中生而言，是否具备较好的探索精神以及能力，会对其往后进步产生巨大的影响。然而在探索的路途之中，所遇到的阻碍往往较多，而为了防范此种阻碍对学生的学习进步产生影响，在开展高中化学实验教学时，教师则务必要对学生进行大力的鼓励，使其能够积极地开展探索实验，这是由于此种实验方式，能够强化高中生的探索精神，并且也可作为化学实验教学之中难度较高、以及层次较高的教学内容。开展探索性化学实验十分利于促使高中生明晰到化学实验之本质，并且也可提升学生对相关化学问题的实际解决能力。采用此种探索式实验方式还十分利于提高学生的逻辑思维能力，使得学生能够朝向更好的方向发展。由上述内容可见，在开展高中化学教学工作中，鼓励学生实施探索实验，是尤为关键和重要的，所以教师务必要对此加以重视，以期在开展探索性实验的过程之中，培养学生拥有相关能力，并提高学生的综合素质。

十、 结语

综上所述，完善化学实验教学设计，利用科学教学方式对学生进行引导，同时利用创新教育元素渗透至化学实验教学体系中，可以有效促进学生的学习能力及化学实验水平的提升，帮助学生在化学实验学习过程中掌握更加全面的化学知识，实现发展学生综合素养的教育目标。

参考文献：

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作者简介：

曹娟娟，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市西和县第二中学。