深度学习视角下小学数学“绿色作业”设计策略探究

摘 要：深度学习的兴起，是人们自觉回应知识经济、终身教育、优质教育理念对基础教育发展要求的结果。那么，在进行小学数学教学时，深度学习理论又能发挥出怎样的作用，在作业设计中如何促进深度学习和培养学生深度学习能力，都将成为当前乃至未来教育改革发展的重要课题。

关键词：小学数学;深度学习;绿色作业

一、 小学数学的作业现状分析

数学作为一门以抽象性和逻辑性见长的基础性学科，在学生学习过程中始终扮演着重要角色。学好数学，不仅能够获得相应的知识并用于解决生活中的问题，而且能够培养自身一种逻辑性思维，可使人终身受益。而学好数学无非两种途径：课堂和作业。前者是知识生成过程，后者是知识训练和巩固的过程。只有让学生牢牢把握这两个方面，才能将数学知识做到融会贯通。对于身心发展尚未完全成熟的小学生来说，作业是“宿敌”。做不完的作业是学生对待作业的固有认识，尤其是需要一定逻辑思维能力的数学作业，更是让学生苦不堪言。从目前小学数学作业现状来看，一方面，在“双减”政策引导下，学生的作业负担有所减轻，但作业质量却没有得到应有的提升。另一方面，教师在作业设计方面仍缺乏一定的深度，难以满足学生多样化的学习需求。再加上学生对作业天生的厌烦心理，导致作业设计环节差强人意。要想解决这些问题，既需要教师在深度学习理论引导下展开“绿色作业”的设计。同时，也要引导学生树立正确的作业观，积极对待作业，使其从作业中获得对知识的深刻认知。

二、 深度学习视角下小学数学绿色作业设计理念

深度学习理论着眼于培养学生灵活地掌握和理解学科知识，使学生灵活应用这些知识去解决课堂和未来学习中的问题。该理论提出学生要在教师引领下，围绕具有挑战性的学习主题，开展积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习。相比于传统教学，深度学习更加注重知识的学术价值、实用性价值，强调了创造性思维、批判性思维、元认知能力等高阶能力的发展;同时还提出了团队合作、有效沟通、学会学习等重要思想，是当前素质教育落实中不可或缺的一種先进理念和方法。对于小学生来说，在深度学习理论引导下的数学学习，趣味与挑战并存，尤其是在作业环节，深度学习视角提倡的“绿色作业”，作为促进学生可持续发展为目标的作业理念，是深度学习理论在作业领域实践的“产物”。它充分体现了学生学习方式和教师教学理念的变革，是学生张扬个性、创新思维成长的有效途径。

三、 深度学习视角下“绿色作业”设计思路

（一）创新作业思路

众所周知，作业对学生的最大价值是帮助其对知识的理解，提升其学以致用的能力。但随着课程理念的落实，作业的价值由培养学生的能力逐步过渡到培养学生综合品质上来。不仅仅停留在知识层面，更包含了情感、态度、核心素养等方面，并在一定程度上有利于培养学生的“时间管理”能力、行动意识、责任意识等。从这个角度来看，教师的作业设计思路就变得尤为关键。因此，在深度学习视角下的小学数学“绿色作业”设计中，教师应把作业的出发点和落脚点放在学生的综合品质培养上来，使作业的形式和内容能够满足学生不同素质的发展需求。同时，也要展现出教师的个人风格，让个性化作业成为教师能力的象征，成为师生互动的重要载体。

（二）创新作业内容

作业内容不仅能彰显出教师对学生学习能力和水平的把握，而且它也是检验学生学习质量、巩固知识的重要载体。在深度学习视角下的小学数学“绿色作业”设计思路要具备内容上的创新性，不光要体现出教师深厚的教学素养，使作业摆脱传统的以课堂为主的设计模式，呈现出趣味性与生活性。同时，更要让作业成为学生创新思维发展的源泉，让学生在丰富的作业中体味数学的价值和意义，做到多种知识与能力训练的有机结合。

（三）创新作业方式

近些年来，作业的形式单一是多个学科的通病，尤其是对于具备一定抽象性的数学学科而言，“做题、刷题、再做题”的循环方式让学生苦不堪言。所以创新作业方式至关重要。在深度学习视角下的小学数学教学，既有“双减”政策的导向，也具备“绿色作业”理念指导，可谓占尽“天时地利”。基于此，教师应摆脱单一的作业方式，充分发挥数学学科生活性、活动性强的潜在优势，并根据学生的学习水平设计层次性作业，从而有效提升学生的作业积极性。

（四）创新作业评价

评价体系的变革是课程改革的一项重要内容。“绿色作业”设计理念要求在作业评价的方式、方法上做出适应性转变。既要在评价方式上体现出多元化，个性化，同时，也要从创新评价的角度，充分尊重学生在学习中的主体地位，转单一的教师评价为师生互评、生生互评、自我评价等，从而让教学评价成为构建和谐师生关系的有效途径，让学生在尊师重教的氛围中增强学好数学的信心。

四、 深度学习视角下绿色作业设计的策略

（一）情景开放，融入生活

注重生活性是“绿色作业”设计的一条重要原则。生活与数学息息相关，只有让数学回归生活，让学生在生活中去探究数学的价值，才能真正让学生爱上数学。从这个角度来看，基于深度学习视角下的小学数学“绿色作业”设计，教师应从生活入手，在课堂作业中创设真实的生活情景，激发学生的作业兴趣。同时，在课后作业的设计中要引导、激励学生从生活中去发现数学，利用所学知识解决生活中的数学问题，从而做到生活与数学的深度融合。

例如，在教学“100以内的加法和减法”这一课内容时，为了提高教学效果，教师应在作业设计上下功夫。一方面，根据教学实际，布置课堂作业，以实现知识的现学现练。比如，教师应以学生的学习心理为参考，创设生活化情景，引导学生将所学知识放在紧密相关的生活中，并有效解决问题，以此来提高学生学习的主动性。另一方面，教师应以生活化教学理念为指导，为学生布置课后作业。比如，让每个学生根据自身的已有经验和所学知识，自主寻找生活案例，找出案例中的数学信息，列出算式进行计算。通过这样的方法，能够让学生在作业中提升学习积极性，并初步认识到数学与生活的紧密联系。

（二）操作实践，知行合一

培养学生的动手实践能力是数学教学的重要任务。对于小学生来说，操作与实践能够让其发现数学学习的乐趣，感受数学知识的魅力。因此，在深度学习视角下的小学数学“绿色作业”设计中，教师应注重作业的趣味性和可操作性，让学生在实践中去体验数学知识，经历数学学习中观察、分析、操作、验证等步骤，从而实现知识与能力的有机结合，达到提升自身数学能力的学习目的。

比如，在讲完“图形的运动”这一课内容后，教师应为学生布置操作型作业，让学生运用生活经验自主设计图形，并结合所学知识使图形完成“运动”。学生在动手操作的过程中，既能够体会到数学学习的乐趣，同时，也能够经历观察、想象、验证等数学学习的过程，从中习得一定的变换、转化的数学方法，形成解决问题的思路，从而有效发展空间观念。另外，教师还应引导学生主动观察大自然中的对称美，数学美，积累抽象图形运动的丰富经验，为今后图形方面知识的深入学习做好铺垫。

（三）线上线下，整合资源

深度学习理论要求学生具备良好的信息化素养，使学生在教育信息化的浪潮中不断培养自身适应发展的品质和能力。因此，在小学数学“绿色作业”设计过程中，教师应注重资源整合，充分发挥电子白板、多媒体等信息技术的优势，布置多元化作业，给予学生更广阔的自主作业的空间，并在线下对学生进行合理的点拨和指导，以丰富学生的作业体验，最大限度地提升学生的学习效益。

例如：为了提高学生的作业水平，教师应以“绿色作业”理念为指导，充分利用信息技术手段和思维导图法来提升作业设计的多样性。比如，在讲完“角的初步认识”这一课内容后，教师应以“线上与线下”相结合的方式为学生布置相应的作业。一方面，通过多媒体的手段为学生绘制本课内容的思維导图，并为学生精心讲解，让学生会识图。之后，让学生根据自己对知识的理解，在课堂上绘制对某一知识点的思维导图，如，画角。先画一个顶点，从顶点出发向不同的方向画两条射线。如此一来，能够让学生通过线上渠道学习方法，线下进行实践，有利于培养学生信息化学习的观念，转变其学习方式。另一方面，还应运用思维导图法作为学生创造性思维发展的起点，为学生布置自主性作业，让学生根据自己喜好设计思维导图，以有效培养学生的思维能力和创新精神。

（四）关注情感，重视过程

新课改强调把目光更多地放在学生学习的过程中，而非结果上。在深度学习理论下的小学数学“绿色作业”设计中，关注学生的情感与能力，重视学生做作业的过程对优化师生关系，提升学生的学习能力尤为重要。因此，教师在作业设计中既要关注情感因素，使作业类型多样化，个性化，重视学生在作业过程中的能力发挥，以促进学生个性化发展。

例如，在讲完“统计与概率”这一课内容后，教师应在“绿色作业”设计理念下展开作业布置。在作业设计过程中充分加入情感因素，创设合理的教学情景，让学生体验数据收集、整理、描述、分析的过程。在这个过程中，教师通过语言、神态、师生互动和生生互动，提高学生的学习兴趣，并充分尊重学生学习中的观点和看法，让学生对教师产生信任感，从而让课堂始终充满情感交流。通过这样的方法，能够让情感贯穿课堂作业的全过程，达到作业目的的同时，提高师生情感互动水平。

（五）互动评价，反思总结

作业评价环节牵动着每个学生的心弦，评价效果的好坏深深影响着学生的学习积极性。因此，基于小学数学绿色作业设计理念，教师应重视与学生之间的积极互动，展开互动式评价。教师在互动中获得教学反馈，进行反思和总结，学生在互动中获得对自身能力的客观认识，从而达到双赢，加快师生共同体的构建。

例如，在上数学课时，为了提高作业效果，教师应在作业的批改和评价方面下功夫。一方面，创新批改方法，在教学中合理引入多媒体的手段，借助信息技术来优化作业批改过程，并引导学生积极参与批改过程，在教师批改中主动提意见，梳理、总结知识点;另一方面，教师应在评价中落实“互动评价法”。教师从互动中获得应有的学习信息，总结教学过程，反思自身的教学能力;学生也要积极与教师进行互动，大胆说出自己在作业中的困惑以及对作业的看法，以此来培养学生主人翁意识和敢于发言、质疑的能力，从而为今后自身批判性思维的发展做好实质性铺垫。

综上所述，基于深度学习视角下展开小学数学“绿色”作业的设计，不仅符合课程改革理念下对教师的基本要求，更重要的是对学生自主学习意识和数学能力的培养大有裨益。作为一名一线小学数学教师，要树立“学生发展无小事”的教学观，在教学中秉持一切为学生发展的原则，积极开展教学活动，优化教学中的各个环节，使作业与课堂教学交相辉映，共同为促进学生的发展服务。

参考文献：

[1]丁树刚.浅谈新理念下小学数学作业设计[J].学周刊，2021（9）：83-84.

[2]王丽娜.新课程下小学数学作业设计初探[J].小学生：下旬刊，2020（3）：18.

[3]袁丽丽.浅谈新课程理念下如何保障小学数学作业设计的有效性[J].数学学习与研究，2021（24）：90-91.

作者简介：

王娇娇，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市三十五中教育集团东岗小学。