基于核心素养视域下高中英语阅读教学的探讨

彭莹

【摘 要】 现如今，随着社会教育水平的不断提升以及新课程改革的完善和教学模式的制定，在高中英语课堂教学中，更加注重通过培养学生核心综合素养，进而更高效促使提升学生综合水平。而在高中英语教学中，阅读教学不光能够促使学生语言表达以及理解能力有所提升，同时也能促使文化意识、学习能力以及英语语言综合水平等核心素养都能取得显著性增强。因此在英语课堂教学中，通过开展具有针对性、趣味性、有效性的阅读教学模式，对于提升课堂教学效率以及使学生养成良好学习模式都是非常重要的。

【关键词】 核心素养  高中英语  阅读教学  实践探析

引言：为在核心素养背景下更高效促使学生英语阅读水平的有效提升，首先教师应结合新课程改革中的相关标准，通过明确课堂教学主体方向和主体目标，并以此为基准进行教学规划管理的制定和完善，才更有助于学生阅读能力的有效提升。此外，教师还应通过创设创新式的阅读授课模式，在有效渗透核心素养的同时，也能让学生在实际阅读学习中真正具备良好的思想品质以及相关文化理念，进而在提高自身英语表达能力以及学习能力的同时，更大程度促使英语实际学习情况有大幅度提升。因此接下来，让我们一起对如何在核心素养背景下高效提高学生英语阅读综合水平进行探索和思考！

一、高中英语阅读教学现状

（一）教师课堂翻译协助阅读

在实际阅读教学中，教师为了能够让学生们更好地对阅读文章有一定的了解，而忽略了对学生这一教学主体目标的重视。当在组织学生对某篇阅读理解问题进行阅读和答疑时，为了能够在提高教学速度和学生理解的基础上，教师往往会采用传统的教育理念，通过对阅读文章一味地进行逐字化、机械化的翻译讲解，而忽略了对阅读文章题干以及哲理等多方面的分析。这样的教学模式，不但不利于学生对语篇的综合理解水平，同时还会因为教学模式的生硬化、单一化，而导致在坚持该教育理念的长期以往下，使得学生在阅读生词或者是较长句子时，就会因为逐字对文章内容进行翻译，而最终导致阅读效率低的教学情况。

（二）学生借助工具自助阅读

在高中英语阅读教学中，教师除了指导学生进行翻译阅读之外，还会通过让学生借助工具进行自主阅读的方式展开实际阅读。在授课时，教师为了一味达到培养学生自主学习的阅读能力，而忽略了对班级中学生基础阅读水平的有效整合，进而使得学生当对某篇阅读文章进行阅读和翻译时，每当遇到不认识的单词或短语，都会通过借助工具的方式进行查询，这样长期以来既会导致学生对翻译工具的依赖心理，同时由于学生逐个单词地进行翻译和阅读，也会使得学生整体语感表达能力以及文化素养都有所降低。

（三）借助阅读课程梳理知识

在实际课堂教学中，由于教师更加注重教学效率的有效提升，所以在英语实际阅读教学中会更加注重对语法以及相关词汇的讲解。当教师带领学生对某篇文章进行阅读教学时，往往会通过引领学生进行课程梳理知识的方式展开，当教师在翻译文章的过程中，会将较为陌生或重点的词汇以及短语进行提炼抽取，进而再对这一重点词汇或单词进行讲解，这样的教学理念不仅会把完整的阅读文章拆分成零散的知识点，同时在对相关句子进行讲解时，也会用同样的方法将整体的句式句型拆分成不同结构去讲解，这样的教学模式不仅会使文章的文化性变得荡然无存，同时还会因过于片面地去追求语法知识内容以及相关词汇，而忽略了对学生语感表达和整体阅读方法的养成，进而长期以往下，不仅会使学生对阅读产生抵触心理，同时也无法很好地提高学生的阅读综合水平。

（四）教师主导阅读教学课堂

在英语阅读课堂教学上，部分教师由于没有充分响应新課改的教学理念和教学标准，而还是采用传统的授课模式，通过教师主导教学的方式展开，这样的授课方式不仅忽略了以学生为主体的授课理念，同时还会因为注重教学效率的提升而导致学生学习质量的降低。当教师在对某篇阅读文章进行教学时，往往只会根据学生们的错误情况去对应在文章中进行讲解，当学生的某节阅读理解题错误时，教师就会根据这道题去在阅读文章中对应找到答案并向学生进行讲解，这样的教学理念，不但不利于学生对整篇文章的综合了解，同时也极不利于对学生思维品质的有效培养。这样的教学模式不但无法高效提高教学效率，同时还会在长期以往的教育理念下使学生对阅读学习产生厌倦和抵触心理。

二、基于核心素养培养的高中英语阅读教学的实践策略

（一）结合英语语言素养，提升课堂教学效率

在高中英语课堂阅读中，教师为了能够更高效地提高学生们的阅读综合水平，首先最重要的就是要结合学生的教学主体目标，通过有效分析学生的阅读综合情况去制定相应的教学管理制度，这样才更有利于学生学习模式的有效提升。众所周知，在英语阅读文章中，阅读与语言表达是相结合的，倘若学生的英语语言表达能力较强，那么他的阅读综合质量自然也会有质的飞跃。对此，教师在阅读课堂教学中，则可以通过有效锻炼学生语言表达能力的方式，进而使学生在自主学习或阅读学习的过程中，能够真正地提高自身的阅读综合水平。这样一来，不但更有助于学生语言能力的有效提升，同时也能促使学生课堂教学效率和氛围有大幅度提升。

例如：当教师在对《Friendship》这节内容进行阅读教学时，为了能够在锻炼学生语言表达的基础上提高阅读综合水平，首先在阅读课堂开展中，教师可以通过组织学生每人一段进行阅读并翻译的方式展开。并且在学生阅读过程中，通过对学生不了解或不懂的词汇和短语进行汇总解答的方式，进而再让学生积累自身词汇水平以及翻译能力的同时，也能够有效提高自身阅读综合表达和翻译能力。

（二）组建小组合作互助，提升学生学习能力

在高中英语课堂阅读中，由于在同一班级中不同学生的词汇积累水平以及阅读能力都不尽相同，所以在实际课堂教学中，教师为了能够在响应新课改标准下，以学生为主体的授课理念的同时，让学生们能够从自身出发去提高学习能力以及阅读综合水平。教师在实际授课过程中，则可以通过组织学生以小组为单位进行互助阅读和分析的方式展开，这样一来，既能将核心素养下的学习能力和思想品质进行有效结合，同时也能让学生在自主学习和探索的过程中更高效地提高自身的核心综合素养，进而为打造高效英语课堂教学打下夯实基础。除此之外，学生以小组为单位进行学习的过程中，也能够在吸取他人阅读经验的同时提高自身阅读学习方针理念，为打造高质量教学空间打下夯实基础。

例如：当教师在对《First aid》这节内容进行实际教学时，首先教师可以结合本节主题内容让学生以小组为单位去制定相应的教学任务和探究内容，比如可以以“What do you know about first aid？”为例，进而让学生们在小组内通过分工合作探究和共同探讨的方式，在对本篇文章进行阅读的基础上去找到并勾画出相对应的答案和结果。同时，也可以让学生根据自身在生活中所接触到的急救措施相关的英语单词进行总结归纳，进而更高效提高学生学习能力。

（三）结合思维品质教学，优化课堂教学质量

在高中英语阅读课程教学中，要想更高效地提高学生的阅读综合水平，其最根本也是最重要的，就是要让学生能够在阅读的过程中能够深刻地对文章结构以及相关情绪表达和事件描述有一定认知，只有这样才更有利于学生的阅读能力有更大程度的提升。因此在实际教学中，为了在课堂上有效融入核心素养中的思维品质，进而使学生在閱读过程中真正有更加深刻、灵活且敏感性的认知，教师在实际阅读教学中，不但要引导学生对阅读文章的表层含义有一定的理解，同时还可以通过创设问题，有效引导学生对阅读文章中的相关内容进行积极思考和探索的方式，进而在挖掘文章深层含义的情况下，为更高效地提高学生的理解能力以及思维品质水平打下夯实基础。

例如：当教师在对《Computers》这节内容开展阅读教学时，因为这篇文章重点讲解的是有关计算机的产生和发展历史，所以教师就可以围绕计算机的发展历程这一主线，去引导学生自主阅读，并在阅读的过程中回答“The nature of computers”“The history of the computer”这两个问题，当学生们在认真阅读并仔细分析的过程中不仅能够以计算机的发展路线为阅读基准，对文章的阅读有一定的逻辑作用，同时也能更进一步地提高对文章主体内容的理解水平。

（四）利用英语文化素养，展开文化差异阅读

在高中英语实际阅读教学中，为了能够更高效地提高学生的阅读积极性和阅读兴趣，在实际教学中，教师则可以通过利用相关英语文化素养的方式展开。众所周知，在英语阅读中的相关词汇或短语都是具备生命力且最能体现出时代特征的，所以学生们在阅读环节中通过了解文章中的相关词汇，不光能够使学生积累对词汇丰富的含义，同时，随着学生自身词汇量以及阅读水平的提升，也更有助于其养成良好的阅读学习模式。而在英语阅读中，由于英语与中文翻译是存在部分差异的，所以教师在实际引导中，则可以通过让学生对比英语表现手法与中文翻译的不同，进而在利用两者文化差异阅读的前提下，更高效体现英语文化素养，为达到良好的阅读模式作积奠。

例如：当教师在对《Healthy eating》这节内容开展阅读教学时，为了能够使学生在阅读中体现出文化阅读的差异性，教师可以在课程开展之前先对文章中出现的相关短语进行讲解，并在讲解过程中，通过对组合单词中单个单词的含义分析，进而使学生对英语词汇的组合及拆分的含义差距有一定了解的情况下，在对文章内容进行阅读过程中，能够更好地对陌生单词以及正确翻译顺序，有更详细的了解和认知。

三、结束语

在核心素养及新课程改革背景前提下，教师在高中英语课堂教学中，为有效促使学生语言能力、思维品质、文化意识及学习能力都能取得一定的提升。首先，教师应摒弃传统的授课教学理念，在实际教学中，通过创新教学模式出发从结合英语语言素养、组建小组合作互助教学、结合思维品质教学、利用英语文化素养教学这四个方面出发，进而在使学生养成良好阅读学习模式和做题经验的同时，也能在一定程度上促使学生英语核心素养以及教师教学水平取得大幅度提升。

参考文献

[1] 康怀.基于学科核心素养培养的高中英语阅读教学设计探究 ——以Unit 1 Festivals and Celebrations为例[J].英语教师，2021，21（3）：110-112.

[2] 李晶晶.基于核心素养培养下的高中英语阅读教学研究[J].科普童话·新课堂（中），2021（6）：127.

[3] 任艳荣.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略探究[J].考试周刊，2020（85）：107-108.

[4] 王起英.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].海外英语（下），2020（10）：198-199.

[5] 张巧燕.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略[J].科学咨询，2021（1）：276-277.