基于核心素养下的小学语文阅读教学

苏明颖

【摘 要】 对小学阶段的学生进行语文阅读教育的培养，不仅能够帮助他们增加知识的积累，还能扩大视野，引导孩子在实践中运用各种能力，提高人文情怀。在现在新课改的背景要求下，提高学生的核心素养是教学重要的任务。如何增强现有的教学效果，将阅读教育更积极地运用到实践中，是本文要探讨的主要内容。

【关键词】 素质教育  小学语文  阅读教学

我国教育部从2014年起就颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，将立德树人和关注核心素养的培养作为学校教育的重要环节和最终目标。本文将从对学生语文素养的培养、如何进行阅读教育以及对阅读教育的反思三个方面展开讨论，分析小学阶段语文阅读的前进方向。

一、核心素养在语文教学中的体现

对于语文学科来说，要想关注核心素养的提升，就必须注重三个方面的培养，分别是学生的语言技巧、词语积累和知识能力水平。这三方面又可以概括成四种能力，分别是理解能力、表达能力、判断能力和审美能力。要让他们在学习语文的过程中积累自己的语文知识，提高素质，以至于将语文教学中学到的素养融入到日常生活中来。这样不仅能提高文化素养，还能培养审美情趣，帮助积极思考，塑造真善美的人格心灵。

另外，由于本文主要探讨的是阅读教学在小学语文中的应用，因此从阅读的角度来说，持续不断地阅读能够涵盖所有需要素养的培养。大量拓展视野能够帮助学生学习更多名家的思想，感受其思想高度，站在巨人的肩膀上，在优美的词藻中涵泳优游，感受人生哲理，帮助塑造成熟的人格。因此，让孩子从小养成阅读的习惯，树立一个正确的价值观，对其今后的发展有深远的意义。

二、核心素养理念下如何进行阅读教学

（一）立足核心素养，转变教育理念

与其他课程相比，语文教学更加具有随意性，感受的是文字的无限魅力，需要孩子具有丰富的想象力和创造力。因此语文教学课更像是对学生的一种持续不断地熏陶，从平时的一言一行中渗透着素养的提升。在平时的教学中，教师不能单纯将讲解课文和提问贯穿整节课堂，而应该留给学生阅读和思考的时间，让学生自己对文中的精神进行吸收。比如在教授完二年级下册语文1的内容时，让孩子们阅读语文园地中的《笋芽儿》一文，通过阅读作者描写笋芽儿在春雨和雷声中钻出地面的过程，感受春天的生机勃勃和遣词琢句的优美。当孩子们读过这些内容之后，就会自动了解春天竹笋破土而出的经过，并且通过文中动态的表现手法，对写作的生动性和趣味性有一定理解。

如果所有的内容都由教师来提示、文章每个部分的阅读都由教师来引导，那么学生就会缺少思考和发散的空间，不能在读中形成自己的感悟，也很难从整体上感受到文章连贯的意蕴。

（二）要善用信息资源，打造活力课堂

现在的教学手段大多都是信息化教学，教师在上课时，可以积极地利用新媒体，比如在学习文言文或者其他不好理解的内容时，通过播放朗读视频，或者展示文中出现的人物、事物图片，帮助学生进入文章。比如在教授二年级下册第六课《千人糕》时，由于大多数学生平时很少参与农业劳动建设，也很少进入厨房，因此可能不能深刻体会文中所讲的“千人糕”的内涵。这个时候，教师可以通过播放农民在田地里热火朝天地劳动的视频，通过激昂的音乐和真实的景象，展示各种各样的粮食从种植到收割，对原料进行加工、包装、运输的全过程，营造一个适合的阅读氛围，来帮助学生走进课文、走入生活，才能更好地理解“千人糕”这个名字所蕴含的重大意义，感受这篇文章的深刻主旨。

（三）拓展阅读容量，有的放矢教学

阅读教学不是什么都读，而应该有一个具体的线路，让学生沿着这个线路逐步提高自己的阅读和思维水平。小学低年级的学生可以先从简单的故事读起，然后拓展到记叙文、散文、杂文、诗歌等，最后可以让同学们阅读名著。比如六年级上册宗璞的一篇文章《丁香结》，在教授时，很容易联想到戴望舒的《雨巷》，因此教师可以额外将《雨巷》等文章搬到阅读课上来，还可以与其他描写花的文章对比。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》《好一朵木槿花》等，通过比较不同花之间的形态、作者的不同心境，来感受不同花之间的差异和所代表的精神。从诗歌过渡到散文，还能提高孩子们的阅读能力，加强写作能力;其次，再联系《丁香结》中表达的精神：人生的精彩就在于无穷无尽的未知，让孩子们拓展阅读《听听那冷雨》《故都的秋》等具有人生境遇意味的文章，感受漫长人生旅途中的无尽思绪，促进意识层面的觉醒。

另外，让孩子们培养做读书笔记的习惯，记录阅读中遇到的好词好句和感悟，帮助学生提高鉴赏能力。教师也可以跟学生一起阅读，一起成长，在每一次阅读之后，班级里可以开展阅读交流会，让同学们在互相交流中吸收自己需要的知识。

三、核心素养视角下对阅读教学的反思

阅读能力是学生在学习语文课程时必须要具备的能力之一，这不仅能培养学生对字词句的感悟力，對文章的获取、吸收和辨别能力，还能因为阅读了有哲理的内容而开拓人生的视野，让思想再上一个平台。现在很多家长和学生往往会将学生带入应试教育的辅导机构中，以提升考试成绩为要旨，以与其他孩子比较为内容，强制学习。但是对于低年级的孩子来说，让他们先自主探索，在兴趣中感受这个世界的各种思想，然后才能奠定人生的基础，开拓进取精神。

语文教学应该是培养审美、提高情操、陶冶思想的地方，要从薄薄的课本中走出来，走到广阔的文学圣坛中去，不仅要靠学生自己的涉猎，还要靠老师持续的引导。在这个阶段，教师要不断用优秀的思想启发学生，润物细无声，用持续的阅读来帮助学生提升语文的核心素养。没有捷径，只有持续不断地积累，可见一个人的人生价值应该是建立在自己积累的平台上的，要不断增加自己的厚度和高度，才能在之后的成长中，为社会做出更多贡献。

参考文献

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[2] 王莺.小学语文阅读教学中核心素养的培养[J].新课程，2021（28）：36-37.

[3] 杨佩莲.核心素养视角下小学语文阅读教学的实践探索[J].读写算，2021（20）：129-130.