聚焦科学探究中的总结环节

于秋波

【摘 要】 《小学科学课程标准》中指出探究活动是学生学习科学的重要方式，把科学探究作为学生学习科学的重要方式。因此在小学科学课堂中，科学探究活动的地位就显得尤为重要，教师也越来越关注探究活动的展开。科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与搜集数据、分析与论证、评估、交流与合作这七个环节，其中在实际教学中前几个环节都能得到有效开展，而探究活动的总结评价环节往往会被老师简化甚至忽略。基于此种现象，本文对探究活动的总结环节作了具体的介绍，希望引起大家对此的关注。

【关键词】 科学  探究  总结  有效

一、科学探究中有效总结的意义

科学探究活动的有效总结能产生诸多影响，起到画龙点睛的作用。1. 完整的总结能完善整个课程流程，突显课程主题;2. 具体的总结能增强学生对知识点的记忆，搞清楚探究的意义;3. 优秀的总结能升华课程的中心思想，培养学生科学探究的能力;4. 有趣的总结能提高学生的探究兴趣，引发学生对科学、对生活的关注。总的说来，有效的总结灌输给学生的不仅仅是些许知识，更是良好的习惯和科学的探究意识，是善始善终的行为表现。

二、科学探究中有效总结的方法

（一） 搭好垫脚石，重视总结的内容——填写记录单

在实际教学中，各式各样的教学方法其实都是为了表达课程的主题思想，科学探究活动亦然。所以在探究过程中，要时刻注意搜集证据，也就是说记录单要认真填写，不能让学生光体验没结果，学生要搞清楚所有活动的出发点和落脚点都是为了搜集证据，为了验证假设。为了让学生知道总结环节的存在，教师得时时刻刻提醒他们要展示结果，慢慢渗透“要总结”的意识，帮助学生养成总结的习惯，这样学生才不会只关注验证环节，才会知道记录、分析的重要性。

（二） 走稳每一步，重视总结的形式——站立讲台上

在课堂上，学生展示实验结论的时候，经常会出现这样的场面：其他学生不认真听;教师也会急于说出最终结论，打断学生的发言;甚至会帮学生读他们的记录单结论等。再加上有的学生发言声音小、发言结论跟教师预想有偏差，导致课堂混乱，久而久之教师不想认真分析学生结论，学生更不愿意倾听他人想法。

面对这些现象，教师更应该多思考，想出科学的方法来改变局面。我认为教师首先应该在总结、展示的形式上多样化，可以让小组代表站在讲台上发言，其他成员站在身后随时借助黑板补充;可以小组轮流上台当主持人，邀请其他小组上台展示结果，充分将讲台交给学生;也可以上讲台演绎学生的探究过程，边做实验边介绍发现，锻炼学生的表达能力和操作能力……形式多样的展示舞台会让学生想展示、爱展示、期待展示，并且会尽最大努力展示最好的一面。另外强调在讲台上汇报结果是一种仪式，也是一种无声的提醒“重视此环节”。除此之外，在汇报总结的时候，教师也要规范纪律，让学生学会倾听，可以随时给小组加星，无形中激励他人。

（三） 欣赏汇报内容，重视总结的反应——表扬和激励

学生汇报结果时，教师倾听的绝不仅仅是当节课的知识重点，也要倾听学生的思维过程，有时候学生不经意的语言透露出的正是他们的思考过程。比如上《光的行进》一课时，“探究光是沿什么路线行进的”，学生会脱口而出“散射、四面八方”，这个答案错了吗？显然没有，因为学生的回答角度是宏观的，他们的思维过程跟教师的设想不同，这个时候教师更应该思考为什么学生会这样想，应该怎么引导到“直线行进”上来。也就是说科学探究的“标准答案”固然重要，但是学生的“不标准答案”也许更值得深究，所以教师应该尊重学生的发言，善于发现学生汇报过程中的闪光点，并且要及时给予表扬，增强学生的自信心。每一个敢于站起来回答问题的学生都是值得表扬的，他们的答案或多或少都有值得嘉奖的地方，这时候就需要老师的认可和激励，对培养孩子的个性和良好习惯的养成都有显著作用。

（四） 携手踏征程，重视总结的搭档——竞争也合作

罗素说：“竞争一直是，甚至从人类起源起就是对大部分激烈活动的刺激物。”重视竞争的作用，善用同学间的良好竞争，比如在学生汇报探究结论时，此时也正是学生之间思想碰撞的时候，教师可以提供比拼的舞台，让不同结论的小组进行PK、辩论，开展小小辩论赛，通过搜集证据、实验演示、查阅资料等各种途径证明自己的结论，甚至可以提供适当的小奖品举办简单的颁奖仪式以示鼓励。这样能让学生养成竞争、求真知的习惯，在“找茬”的过程中，学生慢慢地就能学会倾听，学会分享。古人常说独脚难行，孤掌难鸣，因此学生之间的合作也很重要。小组合作学习是探究活动的重要形式，让小组成员跟成员之间、小组和小组之间，甚至是班级和班级之间，不断比拼，不断合作，也会不断进步。这些小活动有利于培养学生的团队合作意识、提高团队合作能力。

三、聚焦科学探究中的总结环节，行动胜于语言

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。实践是检验真理的唯一标准，在科学课堂中，需要不断探索、尝试，从而发现适合当代孩子的教育方式。聚焦科学探究的总结环节，真正做到有始有终，让孩子去发现探究的乐趣、总结的乐趣。更要让孩子去亲临、结束每次的探究之旅，让孩子真正成为科学课堂的“小主人”。

參考文献

[1] 卜凡君.浅谈小学科学探究活动的组织与管理[J].求知导刊，2020（38）：10-11.

[2] 罗小曲.让小学科学课堂结尾更精彩[J].新课程（小学），2017（01）：72.