“大、小方阵”教学对小学生篮球技术影响的实验研究

罗洪强

随着素质教育的要求进一步提升学生的体质健康成为了当今社会关注的焦点;因此，小学体育课堂的高效性显得尤为重要，如何在一节40分钟的体育课进一步提高学生知识掌握量和学生体质健康的提升量成为了我市体育教师所要解决的问题。近年，我市提出在体育课堂中实施“大、小方阵”教学的教学模式，学生与学生之间，老师与学生之间产生良性互动，通过教师对各个小方阵的分别授导以及各个方阵之间的模仿练习，学生不再局限于教师的统一授导，有利于提高学生的探究学习能力，更方便教师对学生的课堂管理，从而提高体育课堂的高效性。本次研究以篮球技术作为研究素材，对小学生在“大、小方阵”教学模式以及传统模式下篮球技术水平提升的程度作出分析。

“大、小方阵”教学是将学生分成若干个小方阵，教师根据不同教学内容的特点分别在大方阵或者是小方阵中教学;如：将我校606班48名学生分成8个小方阵，每个方阵6名学生，而48名学生作为一个大方阵，教师根据不同的教学内容、内容的难易度采用大方阵教学，面向全体学生进行授导;当采用小方阵教学时，教师可以分别到每个小方阵中进行授导，也可以教会一个小方阵的学生，其他方阵的学生模仿练习，教师巡视指导。

这种模式能够充分利用学生的本体来加快教学进度，教师根据教学内容的难易程度和学生的基础条件适时地安排教学内容，能够方便每个学生更直观、更专注地掌握知识点，还可以让学生模仿学生、学生指导学生，逐步营造一种良性循环的学习氛围;在此基础上每个方阵可设立组长，充分发挥小组长的带头作用，在小组内交换自己的学习建议，最大限度地调起学生的学习积极性。

“大、小方阵”的教学模式还在探索当中，为了进一步验证此教学模式的实用性，笔者将我校学生作为研究对象进行调查研究，为学生的体质健康教育提供参考。

1 研究目的

小学体育传统教学是采用全班集体授导的教学模式，在学习新教学内容时教师会先在全班面前详细地讲解动作并示范，然后学生按照老师的示范要求多次重复地模仿，从而达到掌握技术的目的。但在这种教学模式下，站在队伍最后或者最靠边的学生会存在视觉盲区，对于技术的掌握也就需要更多的时间，这与我们提出的高效课堂理念相违背，并且长期地使用此种教学模式，学生的学习兴趣会逐渐下降。然而采用“大、小方阵”的教学模式，教师到每个小方阵中示范讲解或者教会一个小方阵的同学，其他方阵模仿练习，这样做能很好地解决视觉盲区的问题，并且通过教师近距离的教导，学生能够更直观地、更清楚地看到完整的动作示范，其中学生模仿学生也可以激发学生的探究欲望，从而提高学生的学习积极性。

2 研究对象

我校五年级学生共346人，男生178人，女生168人，其中18名男子篮球队学生，不纳入本次研究对象。得出研究对象：男生160人，女生168人。

3 研究方法

3.1 实验对比法

在课堂教学中，对样本组学生进行：行进间胯下运球、运球急停急起、行进间体前换手运球、行进间转身换手运球、原地单手肩上投篮、防守侧滑步教学，样本组共分成2组，A组实验组采用“大、小方阵”进行教学，B组对照组采用传统模式进行教学，待样本组学生能够基本掌握上述技术时进行测试，统计分析受试者在运动干预后技术提升的水平，任课教师为本人，受试者都为初学者且训练程度相同，无显著性差异，有共同比较性。

3.2 数据统计法

依据所测数据录入计算机，采用Excel以及Spss软件进行数据统计，并对数据统计结果进行分析，观察实验组与对照组在技术掌握水平是否存在显著差异，从而得出“大、小方阵”对高效课堂的形成是否有促进作用。

4 结果与分析

4.1 实验前五年级学生身体素质分析

因学生身体素质水平的高低对学习篮球技术有着积极的影响，所以本人将样本组分成身体素质水平接近的两组，对学生的身体素质做出数据统计分析，结果如下：

从表2和表3的数据可以看出样本学生的体质健康水平在运动干预前并无明显差异（p>0.05），可以为下面进行不同的运动干预提供相近的基础数据。

4.2 實验前五年级学生篮球技术水平分析

实验前对样本组学生进行测试，从表4、表5可以看出在实验前两组学生对：行进间胯下运球、运球急停急起、行进间体前换手运球、行进间转身换手运球、原地单手肩上投篮、防守侧滑步的掌握情况较为接近，在测试方案中所取得的数据对比（p>0.05），证明两组数据没有差异显著性，能进一步为不同的运动干预提供相近的基础数据。

4.3 “大、小方阵”教学模式对小学生学习篮球技术的影响

根据表6、表7分析得知，男生在运动干预后篮球技术技能水平进一步提高，完成测试的时间也进一步缩短，采用“大、小方阵”模式教学的实验组学生男生在干预后，测试所完成的时间更短，差异性显著（p<0.05），尤其是行进间胯下运球、运球急停急起、行进间转身换手运球、原地单手肩上投篮的成绩增加明显，差异性呈非常显著（p<0.01），在传统模式下教学的对照组男生成绩虽有所增高，但差异性不明显。

根据表8、表9分析得知样本组女生在经过运动干预后，篮球的技术水平也有一定程度的提高，而在“大、小方阵”教学模式下的实验组，水平的提高尤为显著，行进间胯下运球、运球急停急起、行进间转身换手运球技术的提高更为显著（p<0.01）;对照组虽通过运动干预，但是在传统教学模式下学习，提高的效果并没有实验组显著。

5 结论与建议

（1）相对于传统模式下教学，小学生通过“大、小方阵”的教学模式下学习，能够更好地掌握各种篮球技术，并且在掌握的基础下更好地灵活运用，这有利于加快“高效课堂”“品质课堂”的构建;在此种新颖的模式下教学，学生的学习兴趣也进一步得到提高，教师对于课堂的管理也会游刃有余，能够形成良好、和谐的师生关系。

（2）本研究是基于篮球技术作为研究素材进行研究，在“大、小方阵”教学模式下能够有利于学生对于篮球技术的发展，但并不代表这种教学模式适合所有的教材;因此，作为一名体育与健康教师应该探索其他的教材内容是否适合这种教学模式或开发利用更多的教学模式来促进“高效课堂”“品质课堂”的形成，为提高学生的体质健康水平提供更多的有益的建议。

（作者单位：东莞市石碣镇教育管理中心）