快乐体育背景下的小学体育游戏化课堂构建

冒卫国

兴趣是学生积极参与各项教学活动的内驱力，是学生有效体验教学活动的保证。在传统的小学体育教学实施过程中，大部分教师受机械教学的限制，单向地将体育知识、技能等灌输给学生，导致大部分学生对体育学习失去兴趣，体育教学质量也每况愈下。新课改的实施要求教师在组织体育教学活动的时候，以学生为立足点，以学生的学习兴趣为切入点。立足于此，为了提升小学体育教学质量，尝试发挥游戏教学的作用，借助生动有趣的游戏引起学生们的学习兴趣，帮助学生们在体验游戏活动的过程中，感知体育知识，掌握体育技能。

1 快乐体育背景下，小学体育游戏化课堂构建的意义

1.1 激发学生进行体育锻炼的积极性

现在小学生的体育课堂上，学生的运动积极性不高，教师反复性的劝说也没有起到实际的推动作用，仍然发现有很多的小学生不是很喜欢上体育课，认为小学体育课就是自由活动，对于体育课堂的态度十分懒散。出现这个状况的主要原因之一是，广大学生对开展自身体育锻炼活动的兴趣并未被完全地激发起来，所以面对这种问题，老师可以考虑游戏互动教学法，通过结合体育游戏的课程设计，教师可以通过和广大学生之间开展多次的交流沟通，深入了解广大学生的实际内心需要，同时向广大学生全面宣传教师开展学生体育运动的多种优势，进而有效调动广大学生的体育学习活动兴趣。另外，游戏性的教学语言还可以使学习者具有轻松的心态，在整节体育课教学之中保持良好的学习情绪，开展体育教学的时候活性十足。

1.2 能够营造良好的课堂氛围

采用游戏教学模式后，学生与老师之间的交互增多，学生可以直接和老师进行交流提出自己的意见，而老师也会针对学生的现实情况提出比较合适的内容，学生教师关系的融洽也使得课堂氛围更加融洽。在游戏教学中，老师与每个学生相互之间的角色关系也出现了转变，学生是整个课堂的主体，而老师也随着学生状态的改变，适时做出教育调整。游戏教学法也可以在学校体育课程当中营造出一个愉悦的学习氛围，学生上体育课不仅是为完成教学，而且积极投身到运动当中，以提高自己的身心机能，老师与学生相互之间的关系也比较和谐，在愉悦的学习气氛内对学生进行运动知识的传授，以取得良好的教学效果。

2 快乐体育背景下，小学体育游戏化课堂构建的策略

2.1 开展趣味游戏，营造愉悦轻松学习氛围

游戏化教学的模式可以提高学生对体育的兴趣，让学生们透过游戏活动感觉到运动的魅力所在，既可以获得不错的情感感受，也能够使学生们从心理与思想上获得相应的释放。教师强调“游戏化”运动教学的趣味性，旨在使学生们在游戏之中可以充分感受到运动的乐趣，也能够让学生们将运动当成放松和调整自我状态的一个方法。同时这也可以让课堂教学活动变得更加的灵活富有体育教学活动氛围。

在小学体育的课堂上，老师可以组织学生开展贴鼻子游戏。首先我们需要比赛前准备工作，准备一张白色的硬纸板，上面需要画一个没有鼻子的大象，再用一个白色的硬纸板，画一个鼻子，在一个距离这只没有鼻子大象两米远的一个地方上再给它画一条白色的线，作为整个游戏过程起点，将班级的学生分成若干组，比一比谁能将大象鼻子贴的准。游戏刚刚开始，玩游戏之前需要参加比赛的每位同学首先要用手拿一块大象鼻子硬纸板，站在一条白色的线外，然后用一个黑色眼罩紧紧地的蒙住眼睛，在原地移动转三圈，然后向缺少鼻子的大象走去，走到自己所在的认为完全并且可以直接地触摸到一头大象的那个正确地方首先将它站好，然后将手中的鼻子通过一块硬纸板紧紧地的贴上去，只有一次贴的最好机会，将大象鼻子准确地紧紧地的贴在一只大象的正确摆放位置上就可以成功直接获得一分，周围的其他队的队员可以故意捣乱，诱使贴鼻子者贴错位置。这个体育游戏可以说是让使小学生快速学习简单的身体律动，锻炼身体，同时也可以发展出跑的基本动作，培养其对动作的灵敏性和集中注意力，体验感受到体育游戏化课堂教学的快乐。

在对小学生的体育游戏化课堂教学设计过程中，重要的问题是如何让小学生在体育游戏中获得各种体育运动技能的快速提升，为此，在教学设计体育游戏化的课堂时就要充分注意教学技巧性，让小学生在典型的体育游戏中快速学习各种体育运动技能。还有一个非常需要我们注意的问题是，教师不能为了玩好游戏而放弃游戏，应在体育游戏课程设计中充分结合广大学生的游戏特点，考虑广大学生的实际游戏情况，以广大学生的游戏兴趣爱好发展为根本，让广大学生在丰富趣味性的游戏中获得个性化的发展。

2.2 开设合作游戏，培养学生合作意识

在学校体育教学游戏中，不单单是学生之间的一种竞争互动关系，更需要有学生合作活动意识和学生合作互动能力。群体的这种综合活动力量远远大于我们群体个人的这种力量，良好的群体合作学习游戏能力才更好地有利于我们自己建立良好的群体社会感和人际关系，而这种属于群体性的个人合作游戏教学途径正是当前教育培养广大小学生不断增强群体合作意识和不断提高群体合作能力的最佳教学途径。合作学习游戏小组教学明确规定了游戏小组中每个成员的任务，强调了成员个体间的共同努力，积极的群体合作学习相互依赖，同时這也大大强化了小学生对合作学习的一种社会感和责任感。这种积极的个体相互依赖学习关系可以用于促进每个学生在各种主观和客观的综合学习中，而学生个人社会责任感则有可能用于提供学生个体对社会集体做出贡献的良好机会。

在小学体育教学课堂中，教师可以通过开展“引路”合作游戏来培养学生的合作能力。在游戏开始前，先准备若干个玩具，秒表以及眼罩。将班级学生分成多个人的游戏活动小组，在每个游戏小组中再分成两两一组，游戏正式开始前，先用一个黑色眼罩将其中一个人的眼睛全部蒙上，由另外一个人将主持人随意拿出的玩具放在指定的一个位置。所有玩具全部整齐放好后，由未蒙眼的同学手牵着自己蒙眼的同学的手去寻找玩具，到达每组同学自己指定的蒙眼位置提示范围内，通过未蒙眼的同学的语音方位提示（每组学生只能提供方位），蒙眼者亲手将玩具全部捡起。在此小型游戏进行过程中，若蒙眼者打开眼罩或者未蒙眼者手直接触碰了玩具，都可以认为算作一次犯规。直至所有玩具都被顺利找到，参赛者最后才能顺利返回整个游戏中的起点，主持人立即停止整个游戏的计时。以此类推，哪一组的小学生找到玩具的过程持续时间最短，哪一组就最终顺利获胜。这个游戏培养了很多小学生合作意识和意识到信任能力的重要性，让很多小学生也充分意识到如何建立社会信任的一种特殊重要性，在这个游戏中可以充分建立小学生社会信任感和社会信赖感。

游戏不仅仅是每个孩子的天性，也是每个孩子主要的一种身体体育活动知识表现形式和他们不断探索世界的一种桥梁。在每个小学生的体育游戏知识教学课堂中充分运用体育游戏这种个性化的教学方式，不但可以有效地提升每个小学生的基本体育知识以及技能，而且容易接受并学到和理解课堂上的体育知识，释放他们的天性，满足他们的心理需求，使他们最终能在一个快乐、积极、轻松的生活环境中健康快乐茁壮成长，培养了良好的合作互动共赢意识和整体人际关系合作能力，从而有效地促进身心健康发展。

2.3 鼓励自创游戏，发散学生思维能力

不管我们是哪一门学科的教学，学生才是学习的真正主人，因此在组织教学中我们必须充分关注的是学生的实际感受。为了能够更好的组织实施体育游戏的教学，可以考虑让学生们自己动手组织一些体育游戏，只要这些体育游戏具有一定可行性，不具有任何危害性就可以了。让一个小学生真正参与到体育游戏中不仅仅可以让小学生在体育运动的课堂中感受到一种自主参与学习的快乐，还可充分调动他们自主参与学习的积极性，从而更好的有效的去培养他们的自主学习自信心和激情，从而改善我国小学生对运动项目精神的认识，最终可以使我国小学体育走上一条“可持续发展的道路”。

在体育游戏课程教学中，学生们在自主完成了由教师组织引导设计的各项体育游戏课程后，也依然完全可以自己自主组织体育游戏创新，创编新的体育运动游戏课程项目，享受这种游戏创新带来的快乐和巨大的成就感。例如，在教师引导全体学生基本性地掌握了短跑的基本要領后，教师们就可以引导学生自主地开动自己的大脑，创编新的与“跑”息息相关的体育运动游戏。对于自己亲手参与创编的这些同类游戏，学生会更加积极地主动地去参与，且他们可以看到自己亲手参与创编的这些同类游戏给其他的朋友小伙伴带来欢乐，会更加让人有一种自豪感。除了鼓励每个班的学生自己亲手创编这些游戏外，教师也应对这些游戏中的内容进行适当的改编，而不是用一成不变的游戏形式进行教学。再例如，在学生投掷篮球这一项目的教学中，如果教师只是要求学生直接用重物投掷，时间久了，学生会觉得自己手臂酸痛、体力不支。这时教师可以把重物换成轻物，比如，利用毽子来引导学生练习单手投掷。学生在游戏过程中，没有过大的学习压力学得很开心，智力也得到了发展。

科学、合理地设计这些体育游戏活动，有利于广大小学生在快乐中不断成长、学习、掌握更多体育运动相关知识，还有利于促进小学生身体健康、良好品德的形成和促进学生身体智力的充分综合开发。体育运动游戏的不断优化实施完全符合当前我国小学生的身体和年龄增长特点，教师应积极深入研究并探索在课堂教学设计中的游戏化策略，提高教学中的工作效率。

3 结束语

体育游戏化的教学方法，有助于提高小学阶段运动教学的顺利开展。教师要进一步探讨并创新游戏化的教学方法，充分发挥这一教学模式有趣性、生动性、形象性的特点，把学生们当成了体育课堂教学当中的主人，让体育课堂教学变得更加具有活力，也能带动学生的全方面发展。体育游戏就是学校体育课程当中的主要部分之一，可以使得体育运动教学取得“事半功倍”的成效。所以，教师必须充分发挥运动游戏教育的优点，积极培育广大学生们的体育运动意识，为国家培育“注重德智体美劳”全方面发展的人才，积极调动广大学生们强烈的学习兴趣，提高广大学生们的身心抗压适应能力，使广大学生们良好的安全适应体育运动学习生活，为培育广大学生们未来的自我发展能力，打下了良好的素质基础。

（作者单位：江苏省如东县河口镇于港小学）