双线互动，突破局限

李野

【摘要】传统的名著导读课由于在时间、形式、评价等方面受限，常导致教学效果差强人意。笔者发现问题后，便尝试设计出一种“利用微信公众号辅助传统名著导读教学的双线互动式课程”。本文依次从“基本构想”“实施过程”“总结反思”等三个方面对课程的建构与实施加以阐述，以理论印证其可行，以实践证明其价值。

【关键词】名著阅读;微信公众号;双线互动

一、基本构想：利用公众号突破局限

传统的名著导读课由于在时间、形式、评价等方面受限，常导致教学效果差强人意。笔者在发现问题后，便尝试设计出一种“利用微信公众号辅助传统名著导读教学的双线互动式课程”。该课程以线下导读教学为主，以线上阅读活动为辅。结合传统导读课的“读前”“读中”“读后”三个导读阶段，以微信公众平台为载体，设计线上线下双线互动的具有序列化、层进式的系列阅读活动，提高阅读的质量，促进“激趣”“授法”“生成”的三维循环式的教学目标的达成。

二、实施过程：结合案例谈教学实践

关于传统名著导读课程的设计可谓是“前人之述备矣”，笔者的关于线下的教学设计也是博采众长，概不不赘述。下面将对教学实践的概述将以线上的阅读活动作为重点，具体阐明笔者是如何实施双线互动的。

（一）博观约取，消除隔阂

部编版《朝花夕拾》的导读为：“消除与经典的隔膜”。其中，在“读书方法指导”中，教材编者给出了如下建议：“可以查阅作者传记资料或相关评论……或者观看相关的影视作品……”然而，由于要考虑视频素材的质量、观阅渠道的规范等因素，就不能放任学生盲目查阅。

笔者在线下课堂完成了必要的“激趣”和“授法”，然后在海量素材中精选出以下素材，视频：《先生鲁迅（一）·故乡记忆》等;图片：吴冠中油画《鲁迅故乡》等;评论：梁实秋《关于鲁迅》片段等。而通过剪辑、配文、删减等准备，完成了《跨越时空：鲁迅的故乡与故事》《仰望脊梁：鲁迅的“千夫指”与“孺子牛”》《经典共品：鲁迅的文品与人品》三期微信公众号消息。

这种博观约取的双线互动策略，既充分利用了教材所提供的读书方法支架，又让学生的课后学习更加地精准、高效、充分，更容易消除与经典的隔阂。

（二）整体规划，双线监控

虽然阅读是一种自发的学习行为，但是若无教师的因势利导，那么，这样的阅读必然是无序而肤浅的。因此，笔者借鉴了吴昕歆教授提出的“通读”与“研读”的指导方案，制订涵盖了“（一）阅读计划引导的自主通读”“（二）阶段反馈监控的品质阅读”“（三）阅读任务驱动的深度研读”的三位一体、同时推进的整体规划。

为了保证阅读的量与质，笔者采用了双线互动的策略。如，在《西游记》的阅读指引《西游·三谈：第一回～第七回》中规划了“论谈”“趣谈”“诡谈”三个专题的任务引领，同时，制订了采取了以下双线并行的策略：一、凭借阅读指引自主阅读，答疑质疑;二、班干部跟进阅读进度;三、结合阅读课所得，开展组内交流;四、利用QQ，结合周末的阅读所得做线上组内交流;五、组内选出“有趣或优秀解答与质疑”推送给教师;六、教师经过评审和修润，分栏刊行在微信公众号上;七、学生点击阅读，参与跟帖，讨论等活动。

双线组合的方式，在保证进度的同时又形成了逐层拓展的阅读场域，营造了良好的阅读氛围，极大地提高了学生的阅读兴趣，为优秀阅读者提供了展示平台;又为后进的阅读者提供了思考范例和适度的监督与鞭策。

（三）读法诊断，持续点拨

若求“授之以渔”就必须重视读书方法的指导，但是导读课由于时间受限，学生在阅读方法的运用上存在一些不良状况，如，某位学生在运用圈点批注法读《骆驼祥子》时在“他们像些小鱼……吐出几个完全没用的水泡儿也怪得意。”这句下批注：“这句话运用了比喻，把那些造谣的人比喻成小鱼，生動形象地写出了那些人的做作……”这显然是套路式的赏析，无情趣、无理趣。可见，读法的运用还需要必要的诊断和恰当地点拨。但是，学生通常批注在原著上，即使是部分抽样进行评阅，也有难度。故此，笔者设计了这样的双线互动策略：

1.赛事造势：协同备课组同仁组织面向全体七年级学生的“《骆驼祥子》名著批注大赛”，充分宣传造势，调动学生书写高质量批注的热情。

2.诊断点拨：利用阅读课对“赏析格式的套解”等低劣批注进行批判，引导学生进行自纠自改。

3.补充强化：顺势发布一期题为《<骆驼祥子>：圈点批注》的微信公众号消息，刊发的是部分学生修改前与修改后的批注内容。由此，在对比中实现读法的“拨乱反正”。

4.范例引领：同样按照组内评选，精选出涉及从作品的内容、手法、语言特色等方面或联想或补充，或评价或质疑等的各类优秀批注，在微信公众号上进行展示，发挥榜样的示范作用。

5.精选投稿：在完成整本书阅读后，每位学生需精选出最为满意的三处批注，标明章节，先摘录后批注，以电子版的形式参赛投稿。以此让每个参与者对阅读所得进行重新审视和再次反刍，以求精益求精。

6.双线评价：教师按照规定三个等次的获奖人数范围初步筛选，然后将获选批注推送至微信公众号进行网络票选。此举不仅进一步拓展了阅读活动的规模，扩大了阅读活动的影响，还提高了学生反复出入文本，精练读法的积极性。

7.展板宣传：在完成线上票选后，备课组教师完成统计，并依次公布获奖名单，颁发证书、奖品。同时，还利用展板在校园内展示获奖名单及优秀获奖作品，让线上与线下的交互形成完满的闭环。

（四）师生共读，示范先行

“教师要交给学生的，绝不仅仅是如何阅读。如果我们希望学生在今后的人生中持续阅读，享受阅读，那么就必须向他们展示一个真正的阅读者是如何生活的。”教师，首先应该是阅读的先行者。如何示范先行？笔者着力做好了“同读同学”和“文化渗透”这两点。首先，笔者没有采用传统的“伴读”形式，而是“始于读，发于思，成于行”，躬身入局，与学生“同读同学”。有了微信公众号的引入，教师的示范先行便得心应手。例如，在进行圈点批注的指导时，笔者选用了“微信读书APP”进行“屏读”，并借助其即时圈点批注的功能留下笔记。而后选出收获点赞和转载数量最多的批注，整理形成“什么样的批注获赞较多”的一栏逐期公布在微信公众号上，就起到了良好的效果。

再如，在开展《儒林外史》的专题探究时，笔者设置文本解读专栏，先后发布《儒林外史》之兄弟篇（严氏）》等三期共计2万余字的读书报告。这样的分享，在解读的构思、读法的运用、文字的表述方面都给予了学生示范和引导。

其次是“文化渗透”。余党绪说：“面对一本书……不仅要精心研读文本，还要考量学生的认知水平与接受心理，对文本所包含的语文素养培育的潜在意义与资源，也要进行评估与权衡。”古典名著是落实“文化的传承与理解”这一语文核心素养的重要载体，但是诸如“饮食文化”“衣饰文化”等信息多是驳杂而松散，隐性渗透于情节之中。鉴于此，笔者便先行示范，为微信公众号消息制作“注解式插图”。待引起学生的兴趣后，组织学生以项目学习的方式分工协作，分专题制作插图。插图中不仅有直观的图绘呈现，更兼精简的文字说明和作品中的具体出处。对于读者而言，是喜闻乐见的文化积累;而对于制作者而言，便是集搜罗、筛选、考据、编写等于一体的综合性的传统文化的学习历程。

（五）充分展示，素材迭代

新课标规定“应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读兴趣、习惯、品味、方法和能力。”由于种种受限，传统的导读课常会在阅读成果分享这一环节打折扣。而有了微信公众号的辅助，便可以有效地解决这一点。

1.计划实施的有序化：以《骆驼祥子》为例，在这一次专题探究中笔者将指导重点放在了“如何撰写小论文”之上。有赖于微信公众号的辅助，笔者安排各小组在完成小论文撰写后，制作“小论文式微课”，统一发布于微信公众号上。而后师生共同评选出质优者推送到年级的读书分享会进行展示和答辩。因为分享不囿于时空，所以，教师可以给予学生更充分的指导和建议，阅读成果质量自然也水涨船高。

2.专题探究的系列化：当前期准备有充裕时间、阅读分享有足够的空间，笔者便安排学生的专题探究分层递进，形成系列。如，在《儒林外史》的专题探究中，笔者组织学生对书中的主要人物按照出场顺序逐一评点。点评可凭借自己的喜好按照“1个长评+N个短评”的方式，形成儒林人物评点录。微信公众号中择取优秀长评，逐期发布，形成贯穿《儒林外史》的阅读分享系列。

3.关注程度的扩大化：由于微信公众号的消息是公开的，又可以通过“转发”和“在看”功能扩大传播量。虽然笔者为了维护学生的个人利益和保护部分阅读成果的版权，在隐私上进行了必要的设置，但是通常情况下，都会有数以百计的用户会参与这些阅读活动。其中，活跃用户包括不仅包含学生、家长、教师，还有部分阅读爱好者。关注程度的扩大化也让学生对成果质量和自我实现有了更高的预期。

三、总结反思：结合教学效果话所得

（一）实践的效果

1.预设教学目标的达成：郑桂华教授说：“课堂教学的主要功能在激发学生的阅读兴趣，培养他们对于书籍的敬畏之心，引导深度阅读及指导阅读方法。”在实施过程中的“消除隔阂”是为激趣清楚障碍;“整体规划”是以趣味任务持续驱动;“充分展示”中的“选做”则是因材施教，引导学生分享收获之趣。双线互动的方式不仅有助于阅读兴趣的激发更有利于阅读兴趣的保持。其次，“读法诊断”“示范先行”等举措为“授法”保驾护航，保证了读法充分训练，将学生的阅读引向深处。最后，贯穿于课程始终的“分享”，让阶段性和终结性的阅读“生成”都能够得到充分展示，继而成为能力提升的又一基础，让学生有兴趣、有方法、有能力开展新的阅读从而达成了“激趣”“授法”“生成”的三维循环的教学目标。

2.学生高阶思维的提升：布鲁姆目标分类学将认知目标分为：识记、了解、应用、分析、综合、评价，前三种为低阶思维，后三种为高阶思维。若阅读的目的仅限于求量或應试，那么学生只能够是“浅阅读”或“假阅读”，囿于低阶思维的反复，而得不到思维的提升。反观笔者的实践，微信公众号的介入为学生的高阶思维的锻炼提供了更多的可能。比如，项目学习便可“将低阶认知包裹入高阶认知，通过项目化学习的设计培养学生的问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等重要的能力。”而有了必做和选做的项目学习的拓展，必然能够更充分、扎实地提升学生的高阶思维。

3.“学教评一体化”的实现：上文提到传统名著导读课程的评价缺乏全面性、及时性和多元性。而纵观双线互动的课程实施，从“整体规划”“读法诊断”到“数据分析”，评价是伴随着阅读活动的始终的。这个长线的评价过程既体现了对教的评价，又体现了对学的评价。同时，评价的内容更丰富、范围更广阔、形式更多元，囊括了教师评价、学生自评、学生互评、家长、社会评价以及客观的数据评价等。由此便保证了课程实施的过程中学教评的连贯性和一致性，让评价更适时适地，让教学和学习都能够更及时和精确地调整。

吴昕歆教授在《书册阅读教学现场》的序言中说：“我们共同努力推动整本书阅读以课程化的形态出现在学校教育中，以更为合理的结构进入语文课程体系，引领学生以成熟阅读者的姿态走向未来生活。”这同样是笔者的情怀和愿景。笔者希望“运用微信公众号辅助传统名著导读教学的双线互动式课程”的建构与实践能为同仁们提供有益的启发。笔者将继续努力，不断探索，不断完善，争取培养更多的“成熟阅读者”。

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责任编辑  罗良英