高中数学课堂动态生成资源的开发与利用

史春英

(青海省西宁市第二十一中学 810005)

动态生成性资源主要指在数学课堂的教学当中，在教师的预料之外所形成的教学资源，其属于学生学习中产生的真实思维的反馈，其宝贵之处在于转瞬即逝的一种教学资源，其可以是师生之间交流碰撞过程中形成的智慧火花，也可以是学生自身的灵感爆发，或者是学生思维的瞬间叛逆.高中数学的课堂教学过程中，通过对动态生成性资源的合理利用，不仅符合新课标的相关要求，而且还能调动学生的学习兴趣，同时，动态生成性资源的应用，还能对教师在课堂的教学中灵活掌握相关秩序进行考验，从而使数学课堂的教学效率得到全面提高.

一、高中数学课堂动态生成资源的必要性

高中数学的优秀教学需充满智慧与灵动的，不论是从数学课堂上的教学重要性以及动态生成性资源的作用，还是当前数学教学中有效应用动态生成性资源解决数学问题来看，都是极其必要的.首先，数学课堂作为师生间的思维沟通、意见得以随时反馈的阵地，在具体教学时，需注重学生的数学基础知识巩固，促进学生学习数学的能力提升.对于高中生而言，其通常反应迅速、思维敏捷，通过动态生成性资源的高效运用，通常可以使课堂教学的作用得到充分发挥；其次，数学教学中运用动态生成性的资源，由于其具有强大启发思维、可遇不可求的作用，因此，在课堂的教学中占据着重要的地位.同时，在高中数学的课堂教学当中，无法预料的状况，通常能有效吸引学生在学习中的注意力，调动学生自身的探究性思维，促进学生对数学知识探究乐趣的提高.最后，数学课堂的教学中，通常是根据预定教案严格实施，通常缺乏探究性与灵动性.而通过动态生成性的资源运用，则能使预设情境式的古板教学模式得到有效改变，以促使课堂教学活力的增强，并建立新颖高效的数学教学机制，从而实现良性循环.

二、高中数学课堂动态生成资源的开发与利用策略

1.转变教学观念

新课程下，其更注重学生自身的发展，这就要求课程教学的开展需注重每个学生都实现充分发展，并确保个性化思维的树立，以促使数学课程的教学真正地实现个性化，这不仅可以使学生喜欢与热爱数学，而且还能使学生在数学知识的学习中，找到符合层次与需求的个性化素材.因此，数学教师需注重个性化教学，通过对学生的相关状况进行研究，引入满足学生自身认知风格的学习方式.促进学生的发展，并不是每个学生都朝着统一的规格进行平均发展，目前，一刀切、统一规格、齐步走已经成为当前教育中的突出问题.比如，教师在备课时，使用同样的方法，在考试时，使用同一把尺子，在评价时，使用同样的标准.同时，当前的课堂教学中，存有许多矛盾与问题与学生在课堂上的主体性与教学质量不高等具有相关性.因此，在动态生成性资源进行运用时，数学教师需注重对学生个体性差异进行了解，准确把握每个学生的个性化特征，以确保因材施教的开展.

2.动态生成性学生资源的开发和利用

新课改下的重要理念就是注重学生的发展，根据该理念，教学活动的开展需将学生作为核心，教师在数学课堂的教学着力点需注重该特殊学习活动，以促使课前预设的相关教学目标有效完成，并使学生在课堂的学习中得到有效发展.同时，课堂上的教学魅力与价值不止这些，主要是因为课堂教学不应也不能只是呈现预设内容，在课堂上，还有师生的能力与情感投入，通过师生活动，实现思维碰撞、心灵沟通以及相互冲突与碰撞，这就会产生新问题以及新认知矛盾，并发现新的问题解决方法.在数学课堂上，只有这些新资源的逐渐生成，才能使课堂上的教学充满活力与生机.

教师根据学生对问题的解答，就已经能够基本了解到学生对基本不等式的掌握情况，并对学生的解题方法给予相应的肯定，从而使学生实现高效学习.

3.动态生成性文本资源的开发和利用

(1)理清教材的内容联系

新编的教材中，已经不再有新知识的准备、复习或者过渡的内容.教材通常是以问题进行的，这虽然可以使学生的思维探索空间得到有效扩大，有助于学生形成相应的问题意识，但是，该过程中，有很多的问题都是依赖于学生的联想知识进行问题解决的.此时，教师就需依据新旧知识之间存在的联系，为学生做好相应的复习铺垫，引导学生高效复习旧知识，以此为学生解决困难与新知识的探究提供条件，并实现新文本资源的生成.

例如，对“平面向量基本定理”开展教学时，首先教师可引导学生进行复习，若向量a和非零的向量b二者共线，请问向量a和向量b需符合什么关系？学生就会根据自己已具备的知识，积极回答：a=λb，教师再次提问，若向量a与向量b明确时，λ值共有几个？由此可知，向量a与向量b共线的时候，其有且有一个实数λ，促使a=λb.然后，数学教师需引导学生进行深入探究，教师可提问：若向量a与向量b二者不共线，上述结论是否成立？学生就会互相讨论，并得出结论，不成立.由此可知，数学教师可通过引导学生对于共线定理相关的内容实施回顾复习，通过不共线的相关条件，调动学生自身的认知冲突，以此使学生对新知识形成良好的探究，这不仅能够为学生对新知识的学习奠定基础，而且还能使学生将新知识归纳至旧知识体系当中，并构建了相应的知识体系，从而使学生实现高效学习.

(2)知识内涵的挖掘

数学教材并不是题库，为减轻学生的负担，对教材当中的习题必须进行严格选择，并能够做到由点带面.基于此，数学教师在具体教学前，需依据学生在实际学习中的缺漏及学生的学习需求，对教材实施相应的增补或者拓展练习，以实现知识内涵的丰富，将其与教材内容有效结合，从而使学生获得充足的技能训练机会.

数学教材中提供出特殊函数，若就题讲题，通常无法实现教学的目的，因此，教师在教学时，需依据教学要求与学生的具体状况，对问题进行适当的拓展与延伸.同时，在学生的认知冲突下，对函数条件实施弱化与强化，以此使学生充分认识到函数于不同条件下，涉及到的方法与知识的区别，该教学法不仅是通过教材讲解知识，而且还是通过教材生成更多新资源，从而使学生实现高效化学习.

综上所述，高中数学的课堂教学中，教师需注重激发学生的学习自主性，并在和学生互动与交流中，对学生的动态生成性思维进行挖掘，以赏识教育对生成效果进行巩固，以促使学生在课堂上灵活地应用生成资源，从而使学生对数学知识的探究兴趣得到有效提高的同时，实现学习自主性增强，并使高中数学的课堂教学质量得到有效提高.