高职思想政治理论课教学中翻转课堂的融合

李婷婷

摘要：借助新技术设计思政教育新模式，为高职学生创造了接受思想政治教育活动的新环境，能够进一步培养学生的思想政治意识。本文研究了当前高职思想政治理论课教育的短板，在分析有关短板的同时，提出了如何借助翻转课堂完成教学任务的建议，旨在为高职思想政治理论课的后续开展提供理论支持。

关键词：高职  思想政治理论课  翻转课堂

思想政治理论课是培养学生正确的人生观、价值观的教育课程，教师只有对思想政治理论课投入足够的重视，在思想上引导并管理学生，才能使学生正视自我。但是，在现实的教育指导活动中，思想政治理论课处于边缘化、透明化的位置，学生参与思想政治理论课的积极性不高，有关教学活动也无法发挥作用。借助翻转课堂开发思想政治理论课的全新价值，或许能够在一定程度上解决教育矛盾。

一、高职思想政治理论课中存在的教育矛盾

1.学校观念与学生观念不同步

思想政治理论课以培养拥有坚定的政治信仰、优秀的思想意识的现代化高等人才为第一教育目标，强调自身育人功能的集中表现。对高职院校来说，思想政治理论课已经成为管理学生、引导学生的重要课程手段。但是在现实中，学生的轻视与教师的重视产生冲突，新的教学矛盾正在高职思想政治理论课中表现出来。受到当前社会环境的影响，高职学生形成了物质至上、享乐优先的错误思想，忽视了奉献、拼搏、奋斗等良好素质在日常生活中的集中表现。在这种情况下，学生以“学习专业技能”“找个好工作”为第一行动目标，不愿意主动接受思想政治理论课的相关教学指导活动。新课程理念将思想政治教育视为实现学生情感教育的主要手段，但高职学生生源复杂、学习积极性不高，再加上高职院校以职业教育为第一行动目标，强调职业教学指导活动与专业技能在授课环节的表现，忽视了学生思想政治意识的培养。

2.教师专业素质偏低

与其他教学科目相比，思想政治理论课具有更强的综合性。在教学指导环节，教师不仅要讲解相关理论知识，还要积极培养学生结合教学内容开展实践活动的能力。在这种情况下，思想政治理论课教师不仅要强调理论，还要重视实操。但在真正落实教学指导工作的过程中，教师却阻碍了思想政治理论课的顺利落实。高职学校招生门槛低，用人缺口大，青年教师的综合占比较高，由该类教师承担思想政治理论课教学任务不在少数。青年教师虽然能够承担教书育人的基本责任，但明显缺乏实践经验与生活阅历，思想政治理论课教学中，他们将教材中的理论知识简单加工之后便传达给学生，教学内容缺乏说服力，学生的学习兴趣偏低。

总而言之，高职院校的思想政治理论课教师身兼数职，又缺乏宝贵的教学经验，很难在思想政治理论课中发挥作用。

二、高职思想政治理论课与翻转课堂融合的可行性策略

1.学生主导课堂，主动搜集思想政治理论知识

2000年，“翻转课堂”的概念首次被提出。在经济学教学活动中，翻转课堂利用课下学习、课上交流的方式教育学生，将教学工作的主导权完全交给学生。在这种情况下，学生独立设计教学内容、教学目标，并配合教学材料得出学习结论。在翻转课堂中，学生无法统一学习任务，便以“多学一点”为目标，不断提高学习要求，也使得教学活动的高效性、互动性得以保障。

教师可以尝试借助翻转课堂构建以学生为核心的思想政治理论课教学模式，借助翻转课堂重新确定教学计划。在思想政治理论课教学环节，教师可以要求学生配合电影、电视、广播等材料搜集教学资源，在课堂上进行讨论活动。以新闻中“某国军队侵犯我国边界”的报道为例，学生认为，国土神圣完整，不可侵犯，某国的行为是必须加以制止并受到惩罚的。在搜集材料的过程中，学生配合相关材料表达观点，然后在课堂上分享自己的观点。在这一环节，学生以个人的情感态度为参考，对有关素材进行评价。传统的教学模式注重教师的引导，教學活动依靠师生之间的一问一答来完成，整体教学效率偏低。而在全新的教学环境之下，学生能够借助翻转课堂搜集材料，对教师提出的问题、课堂上的话题进行讨论，完成教学任务。翻转课堂理念认为，当教学的主导权掌握在教师的手中，学生即使产生了学习兴趣，掌握了学习方向，也会不由自主地配合教师，而借助翻转课堂能落实教学目标，调动学生的主观能动性，更好地培养学生的思想政治意识。

2.教师引导授课，配合翻转课堂讲解思政知识

翻转课堂强调教学与授课的相互翻转，从教学流程上来看，翻转课堂理念在一定程度上削弱了教师对教学活动的影响力，但在落实教学工作的过程中，翻转课堂的顺利落实依旧离不开教师的配合。当大量的教学时间被安排给学生，学生会搜集多种思想政治资源与理论，并在课堂上进行分享和互动。在这种情况下，教师需要帮助学生理性分析教学材料、教学素材，以期保障教学互动的整体质量。

在翻转课堂中，教师可以通过师生互动将翻转课堂引入教学活动，一方面，与学生建立全新的互动关系;另一方面，对学生的学习方法、学习思路进行指导。在教学环节，教师向学生介绍翻转课堂的基本模式，随后借助翻转课堂对学生提出学习任务与学习要求，提升学生的学习能力。在这一环节，学生的任务不仅仅在于了解教学内容，更要掌握翻转课堂的应用特点。在授课之后，学生理解了翻转课堂的基本概念。在随后的教学活动中，教师可以继续利用翻转课堂开展教学活动，要求学生配合翻转课堂主动搜集话题。在第二阶段的教学互动活动中，有关教学工作与教学任务的难度应该适当提升，教师可以围绕社会民生、经济发展等与学生开展互动，由学生独立探究核心内容，随后教师对学生的探究成果进行评价。翻转课堂理念的应用意味着，教师必须对自身的价值形成全面的认识，借助自身与学生之间的良好互动构建翻转课堂，以此完成教学指导任务。

3.设计讨论课题，配合翻转课堂完成教学检测

翻转课堂不仅仅在教学、互动中发挥作用，在教学检测环节也能够展现出应用价值。但需要注意的是，翻转课堂下的测验并非以书面材料为主要载体，而是注重对学生思想政治意识、社会观念的检测。在翻转课堂下，教师可以配合有关教学方法采取全新的教学检测方式，以此调动学生的学习积极性。

在尝试融入翻转课堂的过程中，教师可以借助翻转课堂布置教学任务，要求学生围绕本节课所讲解的重点知识开展检测活动。如在教学过程中，教师给出某一课题，要求学生配合翻转课堂完成探究、互动任务。在这一环节，学生需要在课下响应并开展活动。教师可以设计调查问卷、网络调研、小视频等多种方法供学生选择，要求学生将自己的实践过程与学习经验记录下来，在班级内进行分享、互动。对高职学生来说，他们对思想政治理论课的认知不够全面，在教学活动中表现得较为被动，缺乏主动学习专业知识、主动训练自身技能的良好意识。为此，教师可以对学生进行分组，结合学生的不同能力设计不同难度的讨论课题，依靠翻转课堂创造交流和互动的环境，提高学生的相关技能。在翻转课堂下，教师应该为学生提供足够的发挥空间，鼓励学生自由发展，进而更好地落实教学工作。

翻转课堂的出现进一步推动了高职思想政治理论课的发展。在全新的教学指导要求下，固有的教学指导模式已经无法满足高职思想政治理论课的授课要求，教师应配合翻转课堂构建全新的教学模式，将教学灵感带入到测验、教学等活动当中，培养学生的思想政治意识，使高职思想政治理论课展现出更出色的育人价值。

参考文献：

[1]熊峰，董珊珊.高职思想政治理论课的翻转课堂教学研究[J].西部素质教育， 2018（6）.

[2]杨积凤.翻转课堂下在线教学与课堂教学融合的实践研究[J].国际教育论坛，2020（9）.

[3]武伟.“翻转课堂”在高职思想政治理论课教学课堂改革中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2018（3）.

（作者单位：盐城生物工程高等职业技术学校）