注重道德引领，渗透品德核心素养

石吕

【摘   要】  思想品德课程标准提出“教师要通过教学活动，培养学生的品德学科核心素养”。为了完成这一教学任务，教师一是要了解品德学科的核心素养是什么，二是要了解如何进行道德引领，渗透品德核心素养教学。

【关键词】  道德与法治;道德引领;核心素养

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》中提出道德与法治课程的核心素养是公民素養，而这一核心素养又呈现在思辨力、调适力、信念力、实践力这四个二级核心素养指标上。

一、结合概念与体验，提高思辨力

学生在学习道德与法治时，需要学会从抽象的角度思考命题：这个命题成立不成立？从概念的角度分析，当下探讨的内容与定义是否相符？学生只有正确理解自己正在探讨的命题或概念，才不会在学习的时候出现歧义。小学生的抽象思维能力较弱，他们往往不知道自己探讨的概念及命题的内容是什么。教师需要在教学中把学生的体验与知识联系起来，让学生把知识与体验相对应，以此提高学生的思辨力。

以教学“我们的公共生活”为例，教师引导学生思考：“试衣间是公共场合吗？”学生学习的最大困难是难以从抽象文字的角度来理解什么是“公共场合”。此时，教师就要结合小学生的学习特点，从思辨力的构成要素入手，对学生进行培养。

1.信息处理，发现观点冲突的能力

教师引导学生结合词典、教材找到“公共场合”的定义。部分学生的抽象思维能力不足，他们不能理解这一概念的意思，教师引导学生去寻找符合这一概念的例子，比如宾馆、饭馆、旅店、招待所、4S店、咖啡馆、酒吧、茶座等，让学生归纳出这些例子中空间使用的共同特征。学生结合抽象化的概念和具象化的例子，就初步理解了概念。

2.比较质疑和甄别选择的能力

教师可以引导学生从近似的概念或相反的概念来理解概念的意思，比如与“公共场合”相反的概念是“私密场合”，学生可以通过对比，了解两个概念之间的差异，从而更深入地理解公共场合。

3.分析和综合的能力

学生需要应用一套科学的逻辑来形成概念，比如，教师引导学生结合生活实践，了解公共场合是场合概念的一个分类，在生活中，不是只有公共场合及私人场合，还有一种场合叫半公共半私密的场合，比如有些咖啡店里专门设有一片空间，而这片空间的布局会告诉其他人，请求他们不要靠近或打扰，这就是公共场合下的一个半私密场合。

4.反思和修正的能力

学生必须意识到自己的认识可能存在局限性，对概念的理解可能不够深入，甚至存在错误，学生需要通过学习和交流，完善对知识的理解。结合以上学习过程，学生就能理解“试衣间”是商场为客户开辟的一个私密空间，在这片私密空间内，客户的隐私得到了保护。

二、协调个体和环境，提高调适力

调适力探讨的是处理个人与环境之间关系的素养，环境包括他人和集体。学生只有具备调适能力，才能够在遇到问题时妥善处理关系，然后结合自己的目标有效解决问题。当前，大多数学生从小生活在小家庭的环境中，他们的人际关系并不复杂，并且通常父母非常关爱自己的子女，小学生在家庭中很少需要协调与他人的关系。然而，学生始终要长大，家长也不会无限制、无止境地包容孩子，于是学生与家长之间会产生摩擦;学生走向社会以后，他们会与他人接触，也与他人之间产生摩擦。如果教师不能培养学生的调适力，学生就很难与他人形成和谐的关系，而不良的外部环境会影响学生成长，为此，教师需要引导学生学会调适内部冲突和外部环境，培养学生的调适力。

以教学“读懂彼此的心”为例，学生平时漏字、错字现象多，教师让学生练字，妈妈却认为孩子的字写得不好。妈妈的误解让孩子很不开心，却找不到调适的方法。教师引导学生以这样的方式思考问题：

1.分析外部环境和内部需求的差异

教师引导学生思考：你觉得自己不开心，不开心的理由是什么呢？你想要传递一个什么信息而妈妈却无法接受呢？学生表示自己想告诉妈妈自己只是错字、漏字多，妈妈却固执己见，不听孩子的想法。

2.找到内部调适的方法

学生首先可以进行“隔离”，即不要跟妈妈正面冲突，可以先听听音乐，或写作业，把不良情绪进行转移，等到心情平静以后再面对这件事。其次，学生要提出解决问题的对策。他可以告诉妈妈，自己坚持的事情是什么，在这些事中，学生认为自己的判断是正确的，要坚持自己的看法;学生按照自己的想法去练字，可以承担什么样的代价或给出什么样的承诺，学生认为用自己的方法可以得到语文教师的认可，如果自己没有兑现承诺，那么自己会与语文教师沟通。最后，学生要表明自己的态度，不接纳妈妈的意见不代表不爱妈妈，只是自己已经长大了，要学会自己分析问题并解决问题。

3.找到外部调适的方法

首先，学生要学会控制自己情绪，同时要求对方也控制情绪。比如，学生要告诉妈妈，您的意见我知道了，我要去思考，请不要再说教。其次，学生要学会沟通。比如，学生可以应用语言表达自己的想法，也可以应用写小卡片的方式表达自己的想法。学生还要学会聆听，比如要听听妈妈的想法、期待等。再次，学生要学会提出请求，让他人帮助自己不是羞耻的事，但是不能强行要他人帮助自己。比如，学生可以向妈妈请求，给自己一段时间证明自己。在这期间，妈妈不要再对练字的事提出意见。最后，学生要具有“人我之分”的心态。即学生要了解，虽然自己可能会尽最大的诚意与外部沟通，但是外部环境却是不可控的。当学生无法与外部环境沟通成功，无法获得帮助时，学生需要自己想办法克服问题，并独立解决问题，而不要依赖他人。

三、强化认知水平，提高信念力

信念力是世界观、人生观、价值观的反映，然而它呈现的内容不止如此。信念力是一种内在的品质，是指当学生认知到某件事物，并坚持自己的信念时，会用技能去实现自己的信念，在实践的过程中不断深入体验相关知识，通过内化再次强化自己的信念。部分学生在学习时，容易把固执己见和信念力混淆，他们认为，只要自己坚信某个观点，坚持某个立场不改变，那就是信念力。教师要通过教学，让学生理解什么是信念力，什么是固执己见。

以“让我们的生活变得更美好”教学为例，教师用帮助一名学生解决追星的心理障碍来理解什么是信念力，什么是固执己见。某学生迷恋某一个明星，然而该明星做出了违法乱纪的事情，他看到与自己共同迷恋明星的伙伴一一“脱粉”，觉得需要坚持自己的信念，此时他怀疑，为什么自己的信念力不被人们认可呢？教师引导学生从以下几个方面思考问题：

1.分辨，并且接受信念

教师引导学生思考，学生坚信的是什么？是坚信一个人身上反映出来的美好品质，并要保护这种美好的品质，还是坚信那个明星是永远不会错的，只要有人说他错自己就反对？学生表示自己坚信的是前者，是人就会犯错，明星也会犯错。

2.反应，强化调适力

学生需要面对的是坚信自己迷恋的明星是一个美好的人，而人们却说他违法乱纪了，两种认知差异会让学生产生不良的反应，而学生需要从心理上去调适这种不良反應，要勇敢地面对真实的环境，不能逃避。此时，学生要做好解决问题的心理准备。

3.评估信息的真实性

此时，学生需要全面收集信息，学生可以去解读自己不了解的信息，而不能一味否定自己看到的信息。

4.性格化

这是指学生可以应用直接解决问题的方法来面对问题，或者应用柔性的态度面对问题，比如依法举报，就是直接解决问题的方法。通常，人们越能够弹性地面对问题，并且能够给出正确的决策，那么就越能有效贯彻自己的信念。在教师的引导下，学生理解了什么是固执己见，那就是不分对错，依然固执。而面对自己真实的需求、真实的环境，能够应用自己的理念、知识、技能贯彻自己的信念，这就是信念力。

四、积累活动经验，提高实践力

学生学习了知识以后，需要把理论转化为实践，在实践中体会理论，然后结合理论调整实践的策略，以此达到“知行合一”的目的。对小学生而言，他们缺乏科学实践的方法，教师要引导学生理解如何科学制订实践流程，然后有序、高效地进行实践。学生通过一次又与次参与活动，可以积累实践经验。以教学“弘扬优秀家风”为例，教师可以引导学生应用以下步骤进行实践：

1.确定行动动机

即为什么要开展这一次实践。学生认为开展实践活动，是为了了解自己家的家风，这些家风给家庭成员带来了什么影响。

2.制订行动目标

学生制订的目标是对长辈进行一次访谈，了解家风，并在班中交流分享，它制订了活动形式、活动内容、宣传方式。

3.匹配分析力

学生需要了解自己是否有能力完成这一目标，或者需要与他人合作才能达成目标。

4.策划力

学生需要确定活动方法，推进活动完成。学生在网上找到了访谈调查表，然后应用访谈的方式了解自己的家风。

5.执行力

学生需要发挥自己的主体性，推动活动进行。比如，学生需要和长辈沟通好交谈的时间、地点，约定好访谈的内容，然后需要排除各种障碍，让访谈活动顺利进行。

6.评价力

即学生需要评价这次访谈活动是否达到自己预设的目标，哪些内容需要补充，哪些环节需要改进等。

总之，核心素养应是教师教学引领的目标。教师在教学中需要了解如何开展核心素养教学，并且在教学中通过各种案例培养学生的核心素养，使学生的道德水平能够从培养核心素养的过程中得到提高。

【参考文献】

[1]钟佳妮.基于小学品德核心素养培育的课堂策略——以“自主发展——珍爱生命”为例[J].科学咨询（教育科研）， 2019（06）：116-117.

[2]孙民.研究品德核心素养 完善课程理论体系——小学德育一线教师的视角[J].中小学德育，2016（09）：14-16.