探讨PBL教学法在专科基础医学整合课程教学中的应用效果

赵立先

【摘要】目的 探讨分析在专科基础医学整合课程教学中应用以问题为导向教学法的作用。方法 此次研究对象选自我校2019级和2020级健康管理专业学生，共计124例，按照随机数字表法进行平均分组：分别是A组62例和B组62例。其中接受以问题为导向教学法授课的为A组，接受常规教学法授课的为B组，观察对两组的教学效果。结果 比较两组的理论知识考核成绩以及专业技能考核成绩，A组高于B组（P<0.05）;比较两组学生对教学方法的满意度，A组优于B组（P<0.05）。结论根据本次研究的结果可以确认，在专科基础医学整合课程教学中应用以问题为导向教学法的作用十分确切，能够使学生更好的接受，从而增强学生的专业技能，丰富其理论知识，具有推广价值。

【关键词】专科基础医学;整合课程;以问题为导向教学法;应用效果;对比分析

在专科基础医学整合课程中涉及到的内容十分丰富，主要包括药理学、生理学、胚胎学以及药理学等。由于其中涉及到的内容较多，在采用传统的教学方式进行教学时，不仅费时费力，取得的效果也较为有限，极大的影响了学生的学习兴趣，这就导致课堂教学质量不佳[1]。所以，就需要积极地探索对学生更为有效的教学方法，从而提高课堂教学效率，增强学生的综合素质。因此，本文旨在探讨分析在专科基础医学整合课程教学中应用以问题为导向教学法的作用。

1  资料和方法

1.1一般资料

此次研究对象选自我校2019级和2020级的健康管理专业学生，共计124例，按照随机数字表法进行平均分组：分别是A组62例和B组62例。其中接受以问题为导向教学法授课的为A组，接受常规教学法授课的为B组。A组中男女比例为34：28，年龄为19岁到21岁，均龄20.1（s=0.3）岁;B组中男女比例为35：27，年龄为21岁到23岁，均龄19.8（s=0.4）岁。两组学生的一般资料对比不存在明显差异（P>0.05）。

1.2方法

对A组采用以问题为导向教学法授课，主要内容为：第一，设计问题。首先，根据教学大纲以及教学内容，为学生选择合适的问题。然而，结合显示生活以及临床实际，对设计相应的问题情形。其次，设计问题不需要有固定而唯一的答案，需要使学生能够积极自由的探索问题答案，激发学生的探究欲望。第二，准备阶段。教师在提出问题之后，鼓励学生通过多方搜集资料，去分析和解决问题。在这个过程中，教师可以对学生进行巧妙的引导，指导学生需要搜集哪些资料。第三，讨论问题。在学生完成资料的搜集后，教师可以根据学生的学习能力、资料搜集情况等分为数个小组，引导学生互相分享搜集的讯息，并通过讨论的方式得出统一的结论。第四，教师总结。在学生完成讨论后，教师需要对学生的出的结论进行点评，指出学生在讨论中存在的结构理解错误或者是原则性错误，引导学生能够完善和提高自己。

1.3观察指标

在两组学生接受教学后，对其开展专业技能考核以及理论知识考核，考核分值为0分到100分。同时，通过调查问卷的方式，了解两组学生对教学方法的满意度[2]。

1.4 统计学分析

本次研究使用SPSS22.0统计学软件，用（%）表示计数资料，行卡方检验;计量资料行t检验，用（ ±s）表示。P<0.05表明对比有明显差异。

2  结果

2.1比较两组学生对教学方法的满意度

比较两组学生对教学方法的满意度，A组优于B组（P<0.05）。详情如表1所示。

2.2比较两组的理论知识考核成绩以及专业技能考核成绩

A组的理论知识考核成绩为（93.3±4.1）分、专业技能考核成绩为（92.6±4.7）分，B组的理论知识考核成绩为（86.7±4.5）分、专业技能考核成绩为（85.1±5.2）分。比较两组的理论知识考核成绩以及专业技能考核成绩，A组高于B组（t=8.537，P=0.000;t=8.425，P=0.000）。

3  讨论

基础医学主要是用于研究生命、疾病的本质以及规律的重要内容，也是现代医学的基础。所以，这也是医学教学工作中的核心关键。但是，由于其中涉及到的内容较多，还十分复杂，在采用传统的教学方法时，很难有效帮助学生掌握其中的知识，提高学生的记忆难度，甚至会導致学生产生厌学情绪[3]。同时，在死记硬背的教学过程中，不仅无法使学生产生学习兴趣，还难以提高学生的实践技能。所以，就有必要改革专科基础医学整合课程教学的方法，才可以解决传统教学方法中存在的不足和弊端。

通过应用以问题为导向教学法，能够有效克服传统教学方法中存在的不足，注重激发学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，降低学生的学习负担，这样就能够很好的提高学生的自主学习能力，从而使学生能够更好的解决问题。同时，在教学过程中，强调提高学生的动手操作能力，并打破学科界限，帮助学生能够全方位、多角度的学习医学基础知识，围绕着培养学生的能力开展教学工作，不再是让学生被动的学习，而是进行研究型学习，这样就能够切实的增强学生的综合素质，使其可以更好掌握其中的重难点，从而能够养成终身学习意识[4]。本次研究结果显示：比较两组的理论知识考核成绩以及专业技能考核成绩，A组高于B组（P<0.05）;比较两组学生对教学方法的满意度，A组优于B组（P<0.05）。

综上所述，在专科基础医学整合课程教学中应用以问题为导向教学法的作用十分确切，能够使学生更好的接受，从而增强学生的专业技能，丰富其理论知识，具有推广价值。

参考文献：

[1]王瑾， 白晓洁， 李建红，等. PBL在基础医学整合教学中的改革及实践[J]. 基础医学教育， 2019， 21（5）：4.

[2]王文博. 以诊治指南为基础的PBL教学模式在重症医学住院医生规范化培训中应用效果分析[J]. 中国卫生产业， 2019， 16（12）：2.

[3]尹晓燕， 岳欣欣， 李怡然，等. 课程整合结合PBL教学在消化系统模块中的应用[J]. 中国继续医学教育， 2019， 11（32）：3.

[4]方旭明， 艾戎， 徐坚，等. PBL教学法在整合课程神经学理论教学中的应用[J]. 贵州医科大学学报， 2019， 44（7）：3.