混合式教学

孙路艳 夏磊 于晶 朴睿 杨桂茹

摘要： 介绍了一种国际焊接技术人员培养的新途径，即混合式教学，该培训方式由传统课堂教学和远程教学组成，大大地缩短了学员线下课堂培训的时间，具有灵活、有效的培训效果。混合式教学中的远程教学包括电子技术、视频、交互式多媒体等多种形式，CANB远程教学采用钉钉平台与德国远程教学软件2种方式，这2种方式的课程设置、教学内容与标准途径培训一样。培训结束后学员统一参加由CANB组织的最终考试，获得相应国际人员资质证书。其证书效力与参加传统课堂教学取得的证书效力完全相同。

关键词： 混合式教学; 远程教学; 钉钉平台

中图分类号： TG 47

Abstract： A new route to train international welding personnel was introduced， namely blended learning. The training method was composed of traditional classroom learning and distance learning， which greatly reduced the time of offline classroom training and had flexible and effective training effect. Distance learning included electronic technology， video， interactive multimedia and other forms. CANB distance learning adopts Dingding platform and German training software， the curriculum and teaching contents of these two modes were the same as those by standard route training. After training， students would take the final examination organized by CANB and obtain the corresponding international personnel qualification diplomas. The effect of the diplomas was the same as that obtained from the traditional classroom learning.

Key words：  blended learning; distance learning; Dingding platform

0 前言

目前國际焊接学会（IIW）针对国际焊接技术人员（国际焊接工程师IWE、国际焊接技术员IWT、国际焊接技师IWS、国际焊接技士IWP和国际焊接质检人员IWIP）的培训途径主要有标准途径、可选途径和混合式教学途径。中国焊接培训与资格认证委员会（CANB）从2000年获得授权以来，其授权的培训机构（ATB）结合中国特色，通过标准途径与高校合作开展在校生国际焊接工程师（IWE）培训近15 000余名学生，开创了高校学生焊接工程化专业人才培养新模式;通过可选途径培训在职人员IWE培训约5 000余人[1]，缩短脱产培训时间，深受在职焊接技术人员的欢迎。当前疫情防控常态化，混合式教学由传统课堂教学和远程教学组成，将成为一种新的普遍采用的教学形式。中国互联网技术高速发展，从拨号上网到宽带、千兆宽带，从2G，3G，4G到5G网络，在中国实施混合式教学的技术条件日臻成熟。经过CANB及ATB相关工作人员的努力，在2020年7月份召开的IIW IAB B组在线会议上，CANB以全票赞成的结果获得IIW混合式教学IWE，IWT和IWS级别的授权，可以在中国境内开展相应的混合式教学培训。

1 混合式教学

混合式教学（Blended learning），由传统课堂教学和远程教学（包括电子技术、视频、交互式多媒体等多种形式）组成，如图1所示，规程规定远程教学最多可以覆盖除实践（试验室练习）外80%的课程内容[2]。

1.1 混合式教学中远程教学模式的选择

远程教学包括电子技术、视频、交互式多媒体等多种形式，所以文本、音频、视频、PPT、计算机软件等多种模式可以供各ANB在远程教学时选择。国内采用的远程教学是钉钉平台与德国远程教学软件二种方式，其中德国远程教学软件是安装在PC机上的多媒体程序，课程可以随意选择，里面包含文字、声音、图像、视频和互动动画。在每一章的结尾，有知识测试和相应的评分。该软件已转化成13种语言，为IIW所认可，被多个国家ANB采用，文中不介绍其具体应用，而是重点介绍钉钉平台的使用。

在选择平台时，遵循实现模拟真实课堂教学的原则，可以直播、能够回放、可以进行教学过程中各项教学数据统计、能够实时互动。通过对市面上众多的播放平台进行多方分析研究（表1），最终确定采用“钉钉”平台（Ding Talk）做为远程教学的播出平台，开展混合式教学。

1.2 混合式教学中远程教学体系文件的要求

CANB秘书处工作人员在对IIW IAB-195r4-20混合式教学培训规程及认证条例及OP-15远程教学评审文件：远程教育评估程序、远程教育实施细则、ATB在线课堂教学的开展及评审程序等，文件明确规定了远程教学的教学体系设计、实施要求及细则、课程评估程序、学员评估等内容，保证混合式教学满足IIW相关程序文件的要求[3]。

1.3 混合式教学中远程教学教学设计

教学设计时，既要考虑到教学广度，又要考虑到教学深度。因此在做教学设计时，要根据不同的教学对象设计相应的教学内容、授课方案和考核评价。

在教学内容设计时要根据IAB-252r5-19国际焊接工程师、国际焊接技术员、国际焊接技师和国际焊接技士培训规程上规定的教学学时数、教学内容、教学目标、知识应用及技能应用掌握的程度来确定授课内容及教学重点和难点，表2为IWE，IWT与IWS的教学数。IAB-195r4-20混合式教学培训规程中明确规定了混合式教学中课堂教学最少教学数及远程教学的最大教学数，见表3[4]。

例如：IWE第3部分的教学时间为295 h，试验室和实践练习时间为33 h，则第3部分的正常教学时间为262 h。根据上表最少课堂教学为20%，最少课时数为（295-33）×20%=53 h。在进行课程具体设计时，CANB结合中国国情，考虑到培训学员学习特点、线上培训效果等多种因素，将线下课堂教学教时数定为IWE/IWT 60 h，IWS 40 h。第2部分技能培训及第3部分试验室练习按IAB001与IAB-252r5-19规定进行。因中国CANB是采用钉钉平台与德国远程教学软件2种并行运行的方式，所以在设计教学时，他们采用相同的教学内容，便于后续的线下课程可以统一进行，可操作性强。

在授课方案设计时，每个老师课前规划好该节课重点和难点，采用什么方式引入，通过哪些焊接案例来讲解，设计好师生互动环节，可以讲授法、演示法、讨论法等多种方式交叉进行。考核评价设计主要是设置课中试题、课后作业，根据学生完成情况，评估学生是否掌握相应的知识。

1.4 混合式教学中教学课件的设置

为确保教学质量，对教学PPT进行了统一规定要求，如每节课程PPT页数的多少，PPT内容要简单明了，形式要丰富多样，可以包含文字、图片、图表、音频、视频等多媒体内容，以增强教学的趣味性，便于学员学习理解，增强学习效果;同时要求包括一定数量的评估试题，来检验学员的学习理解情况;最后还要求对技师课程要有针对性地增加更多的实例应用。

2 混合式教学的实施过程

2.1 混合式教学的实施步骤

混合式教学按图2步骤进行：①学生通过登录网页提交申请材料https：//jinshuju.net/f/KRIWo9，或扫描二维码进行注册（图3）;②通知符合入学条件要求的申请人注册，分发教学资料，开始进行第1部分的学习;③第1部分完成后，安排学生进行中期考试，通过考试后将进行第2部分实践技能培训;④然后以2种方式开始第2部分：一种是使用钉钉平台直播，另一种是使用德国远程教学软件;⑤完成钉钉教学或德国远程教学软件自学后，将在线下课堂进行余下部分的学习，然后由CANB进行统一的期末考试;⑥考试合格后，颁发相应的证书。

2.2 混合式教学中远程教学管理

钉钉线上直播教学，要求学员确保网络畅通，通过电脑或者手机即可与老师置于同一线上教室，与传统课堂一样，能够实现实时互动。根据教学需要，还可以使用“多群联播”功能，平台支持最多45个群联播，可以让多个班级的学员在同一时间共同学习同一内容的课程，不需要教师重复授课。

钉钉平台有回放的功能，如果学员上课没有听懂或是有事不能参加课程，可随时播放回放，学生可根据自己需要选择学习进度，完成学习任务。

钉钉平台具有创建班级群、签到、发布作业等功能，教学管理者可以在班级群里对教学工作进行管理，如课程的日常管理、授课教师的安排、教学资料的发放等;同时对学员的出勤情况、作业完成情况、直播课堂的教学情况等进行实时管理。

2.3 混合式教学中远程教学质量监督管理

为保证线上教学课程质量，课中设计互动环节，通过钉钉连麦功能实时语音回答问题，了解学生的学习理解情况;上课期间不定时设置在限制的时间内完成签到，检查学员在线情况，是否专注上课，提高学员的注意力。

要求PPT上针对该节内容发布选择题，由学员在群里回答，以测试本堂课内容学习是否清晰，问答结束后，教师公布答案并進行讲解。

课后教师会在班级群里发布作业，按时统计学员作业完成情况，及时公布作业答案，以巩固所学知识点。

学员如果有疑问或者建议，可以在班级群中，与教师通过钉钉进行沟通、交流。学员之间，也可以通过班级群交流，或加为好友，分享学习经验。

3 混合式教学的特点

3.1 混合式教学的优点

混合式教学不受地域的限制，只要有网络，有电脑或手机或PAD，无论学员身在何处，均可心参加培训，完成学习;如果学员临时有事不能参加培训，可以通过观看回放，补上落下的课程;同时学员还可以根据自己的需求，有针对性地观看回放中自己需要的内容。

与标准途径相比，缩短学员线下课堂教学时间，更多的学员可以利用假期来参加线上培训，增加了接受培训的机会。

与可选途径相比，可选途径适用于具有一定年限焊接相关工作经验的学员，混合式教学适用于那些满足标准途径但还达不到可选途径入学资格的学员。

表4以IWE为例讲述了3种培训途径下学员入学资格及各教学要素的差异与区别。

总之，混合式教学是参加国际焊接人员资质培训的新途径，减少学员出差时间，为企业及个人减轻交通住宿等经济成本。

3.2 可能出现的问题

混合式教学中的远程教学由于缺乏有效的现场管控，可能会出现出勤率偏低的情况;由于缺乏现场教学的互动环节，听课效果可能不理想;此外，回放功能可能导致学员产生依赖心理，回放学习的效果和质量难以得到有效保证。

3.3 对策及措施

针对混合式教学中远程教学存在的问题，需要加强班级群的管理，有效利用平台的相关功能，课前办班负责人发起签到打卡，课中授课老师不定时设置限时签到，课后办班负责人及时统计签到及观看直播时长情况，没有参加完整学习的，提醒学员观看回放，完成全部学习。

提高授課教师授课质量，教学课件多样化，课中随时连麦与学员互动，提高学员学习积极性。课后按时批改学员作业，跟踪学习效果。

3.4 疫情期间钉钉平台云课堂运行情况

2020年因疫情原因，ATB使用钉钉平台共举办了19期高校、在职人员云课堂培训班，培训学员近1 200余人。学员反馈网络环境良好、不卡顿、不掉线、直播流畅、视频清晰、系统稳定。同时还可以课后观看回放，可重复观看，查漏补缺，满足学员个性化需求，提高知识的掌握度，学习效果与线下课程无异。

据统计，培训学员能够积极参与平台学习，即使不能实时参加，课后也会通过观看回放的形式进行学习，考勤能够满足培训规程的要求（表5和表6）。线上教学时，学员们能够踊跃参加互动，讨论热烈，课后能够积极完成课后作业。

在最终考试前，ATB统一组织线下教学，现通过云课堂培训且已参加最终考试的学员，绝大多数一次通过考试，取得证书。

4 结束语

（1）混合式教学传统课堂教学和远程教学组成，是国际焊接人员培训的一种新途径，中国目前采用钉钉平台和德国远程教学软件并行的两种方式。

（2）中国CANB的远程教学课堂设计体系符合IIW的相关规程及程序文件要求。

（3）通过混合式教学，考试合格后颁发的证书效力与参加标准途径和可选途径传统课堂教学取得的证书效力是完全相同的。

参考文献

[1] 钱强，陈宇，杨桂茹，等. 国际焊接人员资质认证授权20年、国际焊接企业认证授权10年来的发展[J]. 机械制造文摘——焊接分册， 2021（1）： 1-5.

[2] EWF/IAB Secretariat.IIW guideline blended learning： IAB-195r4-20[S].2020.

[3] EWF/IAB Secretariat. Evaluation ofblended learning courses： IAB-OP-15[S]. 2019.

[4] EWF/IAB Secretariat. IIW guideline for international welding engineers， technologists， specialists and practitioners： IAB-252r5-19[S]. 2019.