高中英语语篇教学中的问题与对策

左贞 王云

摘要：《普通高中英语课程标准》（2017年版）在很多方面对2003版课程标准进行了改进和提升。本文结合译林版牛津高中英语教材，分析了高中英语语篇教学中存在的问题，提出了对策建议。

关键词：高中  英语  语篇教学

语篇，简而言之，就是一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。有学者认为，无论是口头表达还是书面叙述，无论是一个词、一句话、一个成语还是一首诗、一篇文章、一部小说，无论是独白还是会话，只要构成语义上的统一体，就可称为语篇。《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出：高中英语教学应“有意识地渗透关于语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力”。因此，高中英语教学要突破传统“重词汇轻语篇，重讲解轻分析”的教学思路，加强语篇教学，帮助学生理解语篇所传递的表层意义和深层含义，提高英语语言综合能力。

一、语篇的类型与高中英语语篇教学

语篇类型指的是记叙文、议论文、说明文、应用文等文体，包括口头及书面等形式，如图例、音频、视频等。熟悉常见的语篇类型，把握其结构和特征，有助于加深学生对语篇意义的理解并运用不同类型的语篇进行表达。

梳理目前使用的译林版高中英语教材牛津英语模块1～8中的“reading”发现，语篇类型丰富，长短适中，难易有序，并且涉及生活的方方面面，较好地承载了语言知识和文化知识，有助于传递文化内涵，但在培养学生正确的人生观和价值观以及积极的思维模式方面略显单薄。2020年新出版的牛津教材中，语篇类型更多元，文本更贴近当下生活，话题更广泛，对于激发学生思考和设定未来目标有很好的引导作用。这一点后文中还会加以阐述。

另外，教师在选择语篇材料时，还应注意literary discourse和non-literary discourse的适当调配，即在一定数量的文学类型语篇之外，还应注意选择一些非连续性文本（如图例、目录、说明书、广告、索引等），以提升学生对多模态语篇的认知能力。另外，语篇的选取还要考量在促进学生形成正确的人生观、价值观、发散思维等方面的意义。学生通过对语篇材料的解读，一方面学习到相关知识，为未来的生活学习构建坚实基础，另一方面通过不同语篇了解生活的方方面面，探究主题意义，理解文化知识，提升对社会和世界的综合认知能力。

最后，在选择性必修的理解性技能中，新课标指出“课外视听活动每周不少于40分钟;课外阅读量平均每周不少于2500词（选择性必修课程阶段不少于10万词）。”在大数据网络时代的背景下，指导学生进行听力和阅读练习十分必要。需要特别指出的是，泛读（extensive reading）可以让学生学习体认更多样的语篇文体。新媒体的繁荣兴旺促进了一些新的语篇类型的出现，可选择的素材更加多样，来源更加丰富，戏剧、小说、新闻、报刊文章以及新媒体上好的试听材料都可选择。如能在精心挑选合适的课外听读语篇素材后落实新课标的阅读时间和词汇量要求，则学生不仅可以形成良好的阅读能力，同时也会拓展思维、提升审美鉴赏力。

相对于以传统英语课堂以词汇和句法讲解为中心的教学，语篇教学要求教师在教学中引导学生从理解全文内容入手，首先快速浏览和捕获重要线索，对语篇形成一个整体印象，类似于教学中的fast reading。然后再读，通过detailed reading分析语篇结构等手段找出关键信息和主题思想，对文章的主题意义进行挖掘，同时对语篇各部分的功能和结构进行解读，培养学生的语用能力。在这一过程中，教师的指引很重要。首先教师需要提前研读语篇，备课时要抛弃“重词汇轻语篇，重讲解轻分析”的传统观念。在预设教学目标时，从六要素入手落实英语科学核心素养的培养目标。

二、高中英语语篇教学中的问题与对策

（一）忽视对语篇的多层级解读

语篇作为表达意义的语言单位，是语言学习的重要载体。所以语言学习不能只重视单词、词组和句子，而应以语篇为单位去分析。语篇教学不仅仅是讲解语言点和语法知识，还应该有意识地渗透有关语篇知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高理解语篇意义的能力。

关于语篇解读，以2020年新出版的译林版牛津英语高中教材为例，通过对比可以看出，新版教材较之以往版本有很大变化：在原来的Reading板块之外增加了Extensive Reading，语篇内容更加契合当代学生生活，体裁更多元，类型也更具多模态化。每个单元主要包括六个板块，其中Welcome to the Unit，Grammar and usage，Integrated skills和project四个板块为整体描述，而涉及语篇的Reading和Extensive Reading两个板块则依次分析了语篇的4个层级——语篇的主题与内容（What it says）、语篇的深层含义（What it means）、语篇的文体特征、内容结构和语言特点（How it says）以及语篇的评判性意义（What it means to you）。

语篇的主题与内容也就是表层意义，主要是了解语篇的体裁和内容。语篇的深层含义则是关注作者想要通过文章表达的意义，即文章的主旨大意。语篇的文体特征、内容结构和语言特点则是对语篇的细化分析和结构解析，特别是要理解语篇形式上的衔接性和意义上的连贯性。评判性意义需要结合读者对语篇的理解和反应。不同的学生，由于其成长背景、語言知识能力、认知能力和人文素养的不同，在阅读过程中对语篇文字的理解、对主题意义的探究都会有不同，甚至会有不同于作者初衷的新认知。教师在进行语篇教学时，要注意合理引导学生表达观点和态度，传递有效、有益的信息和观点。

（二）忽视语篇体裁类型的交际功能

体裁是语篇最大的结构。交际功能既是体裁分析的出发点也是落脚点，决定了语篇的体裁类型，而体裁是实现交际功能的工具。在教学中，我们常常会问学生：What’s the genre of the discourse？（这是一篇什么体裁的文章）这个问题比较宽泛，没有指向性，难以让学生准确描述语篇的语言特征，也无法结合社会文化背景体现体裁。对此，我们可以通过多个问题连续发问，比如可以引导学生思考以下一类问题：

Q1.What is the genre of this discourse，narrative or expository？

Q2.What is the communicative purpose of the discourse？

Q3.How does the communicative purpose affect the development of the discourse？

通过思考以上问题，引领学生切身体会并思索交际功能是如何在本语篇中实现的。

（三）忽视分析语篇中的情感倾向

语篇一定都会包含作者的情感倾向。议论和记叙性的语篇中情感倾向较为明显;说明性的语篇中既有事实（fact）也有观点（opinion），所以也会有对文章中客观对象的评价;即使是相对客观的新闻报道类语篇，也会在一定程度上透露出作者的社会意识和人文关怀。情感倾向有赞成（supportive）、反对（objective），褒贬（appreciate or depreciate），喜爱（love）、憎恶（hate），同情（sympathetic）、冷漠（indifferent）等，作者以文字为载体将情感传达到读者，读者利用自己的人生经历、知识储备和人文素养加以处理，就形成了最终的情感交流。在英语阅读理解题目中，常常会出现相关主旨大意的问题：What is the author’s attitude towards the...？学生对此类问题往往会出现两种错误：一是将自己的观点态度凌驾于作者之上，用自己的观点代替了作者的观点;二是不能正确总结作者观点，对语篇中的观点以偏概全，用次要观点掩盖主要观点。为此，在进行语篇教学时，教师可以尝试追问：

Q1.Why does the author talk about his own experience in the first paragraph？

Q2.What’s the author’s purpose of using some statistics？

Q3.Why does the author mentioned the scientists’ words in the text？

这些问题涉及语言的表现形式和情感倾向，关注语篇中客观性叙事、描写、数据等与作者情感间的千丝万缕联系，通过思考这些问题，很容易发现语篇中所体现的情感倾向。

（四）忽视分析主题句及其功能

主题句或中心句（topic sentence）一般是一个段落的第一句或者最后一句。在以英语为母语或官方语言的国家，人们的写作方式通常是直线型的，即一个段落通常由一个主题句（topic sentence）、支持性细节信息（supporting details）和结尾句（concluding sentence）组成。日常教学中，特别是语篇教学中，我们常会问：What is the topic sentence of this paragraph？也會在skimming & scanning等阅读策略的教学中运用topic sentence策略，但更多时候止步于此，不再关注主题句与支持性信息以及结尾句的关联，造成很多学生在自己写作时主要陈述部分阐释不清、逻辑混乱。如果学生能了解英语的直线型写作形式，在作文中合理使用语篇知识，就能使内容更有条理、逻辑更加清楚。所以，日常教学中，教师应多从分析主题句的构成及其功能的角度追问：

Q1.What is the controlling information of the topic sentence in this paragraph？

Q2.Which sentences are the supporting details？

Q3.How do the supporting details serve the topic sentence？

目前高考英语阅读中的“七选五”题型，是将一个完整的语篇挖出5句话的空，答案设置了7个长短不同且与话题相关的句子，要求学生从7个句子中选出5句，并放在正确的位置。一般这5个题目的位置分配是：1句段首句、3句段中句、1句段尾句，较好地考查了学生对主题句及其功能的掌握。所以，日常语篇教学中，教师不仅可以引导学生思考追问，还可以根据课时适当增加段落写作的练习。

（五）忽视分析段落之间的联系

段落是语篇的主要组成单位，通常由一个或几个自然段组成。在分析段落结构时，教师常会提问：How many parts can the discourse be divided into？这个问题过于简单，学生往往只会将文章分成3个或4个部分后就停止思考，不能发现段落之间的关联，更不用说段落之间的连贯性和语义的关联性。所以，我们也可以这样追问：

Q1.What is the function of the last sentence in part 2？

Q2.What is the function of paragraph 6？

Q3.How do the different parts contribute to the title of the discourse？

帮助学生分析句子以及段落间的结构、组织形式和语法特征，还要注意引导学生关注语篇段落之间的关联、标题和段落的关系、末句功能以及某个自然段的过渡功能，提升对语篇整体连贯性的认知。这些对学生正确把握并做好高考“七选五”题型也有很大帮助。“七选五”题型不仅考查学生对主题句的总结归纳能力，还考查对整体语篇的衔接过渡及总结概括能力。不同于其他阅读理解题型“四选一”的选择判断，在所给的七个长短句中选出五个句子并放在合适的位置，其实是对语篇知识掌握程度的一种考验考查，只有熟练了解语篇知识、掌握语篇的深层含义，才能更好更快地做题。

（六）忽视分析语篇和词汇的关系，出现词汇孤岛

词汇知识是理解语篇的基石。学生对词汇的掌握充分到位，就能更容易理解语篇。换句话说，没有大量的词汇作基础，何谈对语篇的多层级解读？但是，不少教师往往侧重讲解词汇，将它们从语篇中孤立出来，完全按照字典补充拓展词汇的意义和用法，但却忽视了它在句子里的表意功能。由于脱离了语境，所以也就失去了交际功能，一节课下来，教师的板书写了几黑板，学生也忙于记笔记，虽然对词汇理解加深了，但却割裂了语篇的连贯性和整体性，语篇教学被频频打断变成了词汇教学，形成了无形的“词汇孤岛”，即学生只认识单个词汇词组，对于多个词汇构成的长句乃至段落语篇读不懂、看不清、想不通。这样不利于培养阅读能力、深化主题探究，无法发掘语篇的主题意义。同样的情况也出现在学生自己进行课外阅读活动时。如果只是单纯地查记词汇意义而不去整体理解语篇，学生很容易陷入在花了很长时间查完所有单词之后依旧看不懂该语篇的主题和内容的处境中，更不用说理解语篇的深层含义和评判性意义了。个别学生因此也可能逐渐失去了对语篇阅读乃至对英语学习的兴趣。

所以，在实际教学中，教师要注意处理好词汇、语法与语篇的关系。词汇、语法是语篇的重要构成，在理解和建构语篇中发挥着重要作用。语篇教学中，教师要以語篇内容为依托，创设主题语境，在情境中呈现词汇，有意识地提高重点词汇在课上的复现率，让学生通过阅读语篇、获取信息、感知语言、体验情境、实践语言等活动深入理解，为最后的输出做好铺垫。

综上，对于语篇教学，教师应引导学生树立语境意识，整合语篇的文体特征、内容结构和语言特点，教会学生进行分析、理解和判断，发展综合语言运用能力，提高英语学科核心素养。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿