高中英语读后续写的教学策略研究

鲁杉杉

【摘要】读后续写是一种高效促学的教学方式，可有效提高学生的综合语用能力，符合当下课程标准提倡的读写整合教学。但目前读后续写的相关研究仍处于发展阶段，如何进行有效的高中英语读后续写教学是当前亟待解决的问题。从选择阅读教材、设计读写比例、促进协同效应及师生互教互学四个方面探讨高中英语读后续写教学策略，以期最大化促进教学效果。

【关键词】读后续写 协同效应 教学策略 读写结合

引言

作为近年来英语改革的成果之一，读后续写这一新题型打破了以往英语写作只给出命题或材料的形式，将命题作文、材料作文、自由写作结合在一起，既考查学生的阅读能力、理解能力，又考查学生的创造力和想象力，这无疑对学生的写作能力提出了更高的要求，也对教师的写作教学提出了更高的要求。

二、读后续写的理论基础

读后续写的理论基础是协同效应。Pickering和Garrod首先提出互动协同模式（interactive alignment model），指出对话是人类使用语言最基本最自然的方式，语言习得的机理潜藏于对话中。而协同是人际对话顺利进行的关键，包含语言协同和情景协同。人际对话时，说话一方会对另一方所处情景模式（situation model），包括时间、空间、因果、意图和人物五个关键维度，形成一个动态概念。对话双方会不断协调、配合，重复自己或对方的语言结构，构建趋同的情景模式，从而理解对方的说话意图，使得对话顺利进行。从社会认知角度出发，协同不仅发生在人与人之间，还发生在人与社会和物质环境之间，是第二语言习得的关键。学习者在大量社会认知工具的帮助下，通过在相互合作的社会互动中使用语言，进而习得语言。

以上观点的协同效应强调人与人、人与社会之间的对话互动。我国学者王初明结合我国教学实际提出了人与文本对话的读后续写教学方式。他认为协同是指产出的语言与所理解的语言趋于一致，是语言输出向语言输入看齐，是由低向高拉平，缩小差距。而理解和产出结合得越紧密，其协同效应越强，促学效果越佳。以此衡量，读后续写是提高外语学习效率的好方法，它不仅将理解和产出紧密结合起来，而且符合我国外语教学环境下听说机会较少而读写条件充分的特点。

三、读后续写的教学策略

结合理论和教学实践，笔者提出了科学选择阅读教材、合理设计读写比例、大力促进协同效应及倡导师生互教互学四个高中英语读后续写教学策略。

（一）注意使用连接词，丰富表达方式

读后续写能够培养学生的创造力，对学生基础知识的运用要求比较高。续写是结合给定的内容和词语进行写作，这在某种程度上是对学生的写作方式、内容作了一定的限制（王初明 2010）。要想让学生在读后续写方面有所突破，教师需加强学生对优美句式和连接词的使用。因此，教师要将读后续写的训练日常化，引导学生在平时积累句式，注重不同的表达形式。例如，在表达“两件事几乎同时发生”时，教师可以引导学生使用以下固定搭配、连接词等：

否定副词连接句式：not...until/no sooner...than/scarcely...when/hardly...when;

连接短语：soon after/shortly after;

名词短语：theminute/themoment/theinstant。

（二）合理设计读写比例

完整的读后续写过程涵盖了阅读、写作、评析与修改四个环节。但一节课的容量有限，面面俱到只会使一节课流于表面、“走形式”，无法达到读后续写应有的促学效果。一节四十分钟或四十五分钟的读后续写课中，读写比例的分配没有定法。从读到写的过程也不一定很完整，基于文本解读和学情分析设置合理可操作的读和写的目标、确保学生当堂完成是第一要务。定位目标时，可以将读写综合技能分解为微技能，每堂课聚焦于1—2个读写微技能训练即可。需注意的是，读的目标和写的目标之间要有逻辑关联性，这样才能将读出的写作技能迁移至个人写的写作技能，保证学以致用。

（三）抓住文章基调，选好行文风格

读后续写最重要的是保证所写的后文与给定前文和谐完整、浑然一体。也就是说，学生在写作时需要在内容上让整篇文章形成一个完整的故事，构建合理的情节;在形式上确保文章是“同一个人”所写。学生除了要构建完整的情节外，还需要理解原文的“文风”和书写风格，以便让整篇文章前后语言风格一致（王初明 2009）。

2016年浙江省新高考《考试说明》英语写作样题主要讲的是亚瑟（Arthur）在帮助一个年轻人时听到有人抢劫银行，于是亚瑟怀疑这个年轻人就是嫌疑犯。教师可以让学生在特定的故事情节下进行续写，引导学生分析文章的“行为风格”，思考应采用什么样的语感、语调。首句能够奠定文章基调，教师可以給出首句让学生进行续写。如教师可以给出首句：“A funnythinghappened to Arthur when he was on the way to work one day.”funny 一词决定了整篇文章的行为风格，乃至故事结局。确定了风格之后，学生便能围绕主题进行写作，并运用轻松、活泼的词汇，从而让整篇文章前后保持“幽默”的风格。

（四）倡导师生互教互学

教师善读善写，深知甘苦，左右逢源，则可为学生引路，可以事半功倍。教师只有提前“下水”，才能深刻感知“水”的深浅，明确学生在读后续写时可能遇到的难点，设计符合学生需要的教学任务。此外，“下水”的形式让教师与学生不再是灌输式“教”的关系，而是平等的互教互学关系。通过平等对话，可形成良性的师生互动，达到师生互教互学的理想状态。在读后续写教学中，教师不妨课前写“下水”作文，结合自身的阅读与写作实践为学生提供更有效的教学指导。此外，教师的“下水”作文还可以作为学生续写前的参考范例，也可以作为续写后学生分析点评的样本。

结语

综上所述，有效的读后续写可以激发学生的想象力，培养学生的逻辑思维和创造思维，提高学生对语篇结构及文本特征的分析能力及书面表达能力。在实际教学中，教师应结合文本、学生、目标三个因素选择适当的阅读材料，合理分配读写时间，最大化读后续写协同效应，与学生互教互学、共同成长，以实现高效读后续写课堂教学。目前，读后续写研究尚处于发展阶段。许多相关课题，如续写连贯的标准为何、议论文和说明文的读后续写课堂应如何设计、读后续写的教学资源如何开发和利用等问题都值得进一步的研究和探索。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018：35.

[2] 王初明，牛瑞英，郑小湘. 以写促学—— 一项英语写作教学改革的试验[J]. 外语教学与研究，2000（3）：207-212.

[3] 方旦. 高中英语“读后续写”教学策略探究[J].新课程（中学版），2018（2）：11-13.