对当代中学生语文作业设计与评价存在问题及其原因的分析

谢锋

【摘要】初中语文作业设计和评价是学生核心素养培育和发展的重要途径。本文通过分析当前初中语文作业设计存在的问题，提出了作业设计和评价的方略，进一步优化与创新初中语文作业。

【关键词】初中语文;核心素养;作业设计;作业评价

初中语文作业不仅是学生构建学科知识、提升学习能力、积淀学科素养的重要渠道，更是学科教师践行“全面育人、全方位育人、全过程育人”的重要途径。教师可以通过初中语文作业设计和相应的合理评价培育和发展学生学科核心素养，落实学科育人的教育目标。

一、初中语文作业设计和评价存在的问题

（一）作业的任务形式单一

语文作业注重书写训练，缺少综合训练。调查中，我们发现初中语文作业形式单一，一般都是“一抄、二答、三背、四做”，即抄写字词、回答教材后习题、背诵教材注明要背诵的段落诗文、做教辅书上的作业题，集中表现为读一读、写一写、背一背。作业不应该是简单体力活動形式，而是有一定强度的思维活动体操，更应是学生听、说、读、写、思的综合训练场。

（三）作业评价以批评性为主

教师对学生的评价以激发其学习兴趣为目的，因此，当以积极的鼓励性评价为主。而且，在漫长的语文学习过程中，很多学生容易产生厌烦情绪，此时通过激励性评价也能有效地提升学生的学习积极性。当然，这并不代表教师不能进行负面评价。当学生出现不认真听讲、不按要求完成作业等具有代表性的负面表现时，教师可进行针对性的负面评价，对整个班级的学生进行有效的警示，保证教学工作的顺利进行。

（四）作业的设计意图随意

不少教师在作业布置方面带有很大的随意性。在实际操作方面，很多教师布置作业很随意，无计划，无准备，更无系统，通常是根据课堂教学发生的实际情况随意选择几道习题让学生完成。这样，作业的针对性不强，作业效果无法得到保证。作业不应是课堂教学中无足轻重的一个环节，而应是学生学科知识和能力形成的不可忽视的部分，更应成为学科核心素养形成的不可或缺的重要路径。

（五）作业评价只有终结性评价

终结性评价往往以考试的成败论英雄，这样的评价方法对学生的发展非常不利，其实评价最重要的意图不是证明，而是改进。变终点判断为节点判断就是着眼“过程”，立足“发展”。教师记录学生在平时的作业或解题过程中所呈现出的价值观、认知能力以及知识能力等，进行归纳统计，阶段性“把脉”，实施差异化教学，这样的形成性评价更具有包容性。过程性评价帮助教师把目光投向每个学生，让学生的学习过程一目了然，学生的学习成果也能得到较公正、合理的评判。

二、初中语文作业设计和评价的策略

（一）设计探究型作业，指向核心素养培育

探究性作业指的是学生在对问题的探究、解决的过程中，产生新的学习体验、获得新的学习发现、形成新的认识的作业形式。例如，在学习《谁是最可爱的人》一课后，学生通过课堂学习读懂了这一文本，感受到了志愿军战士浓浓的家国情。但是，那场战争毕竟发生在七十多年前，现在的学生未必能深刻体会其中的内涵。为此，在学生学习了这篇课文后，教师不妨组织学生完成一些探究性的作业：朝鲜战争是如何发生、如何进行、如何结束的;朝鲜战争与祖国和平繁荣的关系;我们不应该遗忘的时代英雄;我们如何传承和发扬爱国精神……教师组织学生对问题的探究，重在让学生更深入地阅读历史、读懂时代、感受情怀，这远比单一的知识巩固型的作业要有价值得多。学生在探究型作业完成的过程中，也逐渐形成未来生活必备的能力和素养。为此，教师要主动作为，设计一些探究性的作业：一要发现那些学生感兴趣的问题，激发学生探究的意愿;二要给学生方法指导，特别是在学生对作业无从下手时给予学法指导;三要在合宜的时机介入学生作业，特别是在学生遇到作业困难时给予学生适当帮助，让学生在解决困难中获得新知。

（二）设计开放型作业，培育语文思维与语文品质

开放型作业指的是不囿于课本、学科知识本身而指向于个体全面发展的作业形式。例如，在学习了《假如生活欺骗了你》这首诗歌后，我布置了如下作业：（1）在家人面前有感情地朗诵这首诗，在朗诵中体味诗歌的意韵，在作业中与家人交流情感。（2）仿照这首诗结合自己的体验写作一首小诗《假如生活________》，并把自己的小诗在小组内诵读交流。又如，在学习了《济南的冬天》一文后，我设计了“比较一下南北方景致的差异，动笔写一写家乡的风景”的作业。与此同时，我们班不仅有个人日记，还建立了班级日记。全班同学在班级日记本上轮流写下班级日记，共同记录青葱岁月和成长印记。总之，指向于学生全面成长的开放型作业，让学生在作业中陶冶情操、丰富情感、提升思维品质。

（三）用过程性作业评价增强学生对学习的信心和兴趣

以《月光曲》一课为例，巧妙的作业设计和过程性作业评价方式，对提升学生的自信心和培养学习兴趣起到很大的帮助作用。对于这首名曲是如何诞生的，有两个版本的说法：课文中的版本是贝多芬深受兄妹俩的感动，在月光下即兴演奏出该曲;另一个版本是贝多芬因恋情草草结束，悲伤之下作出此曲。对乐曲情感的理解是因人而异的，不妨尝试用先听曲后析文的方式进行讨论式教学，以激发学生的兴趣。课前，我布置了预习作业：听《月光曲》后展开联想，用几句话来描绘你想到的情景;课上，我在评价预习作业时，并没有局限于一种“答案”，而是充分肯定了几种合理的联想，激发学生的学习热情;课后，我给学生的任务是立足于自己的观点，对乐曲三个小节的情感色彩进行分析。很多同学在课堂上备受鼓舞，课后反复地听曲探讨，对欣赏古典乐曲的兴趣史无前例的浓厚。可见，教师对作业设计和评价进行一定的创新，能培养学生的学习自信心和兴趣。

三、结束语

作业设计与课堂教学一样，是培育和发展学生学科核心素养的途径之一。在课堂教学中，教师要基于学情、兴趣为先、素养为旨，全面建设初中语文作业系统，充分发挥作业设计的全面育人、全方位育人、全过程育人的教育功能。

参考文献

[1]李燕.关于初中语文作业个性化设计的研究[J].学周刊.2021（17）

[2]李海锋，郑亚.对初中语文测试与评价的几点思考[J].中华活页文选（教师版）.2019（05）